基于深度学习的初中语文阅读课堂提问策略

《义务教育语文课程标准》要求语文教学需把培养学生思维能力与核心素养放在首位，阅读教学成为语文课程的核心环节，以课堂提问引导学生理解文本、促使思维进步，是重要手段，深度学习主张学生积极建构知识、迁移运用能力，采用高质量课堂提问的合理设计，会驱动学生深度钻研文本，实现从信息提取过渡到批判性思考的跨越，探究以深度学习为基础的初中语文阅读课堂提问办法，对推动教学效能提升、落实核心素养目标意义重大。

一、深度学习与初中语文阅读教学的关联

深度学习突出学习者在理解知识的根基上，凭借批判性思维、知识转移及问题攻克，实现知识的深度精炼与素养内化，其主要的核心特征为自发探究、知识的整合、思维走向高阶、情感投入其中等，高质量的问题可打破学生思维的定式，挑起认知矛盾，激发其主动体悟文本内涵，借助逐步推进的问题串连，带领学生整理文本逻辑，搭建知识内在的逻辑联系，开放性和思辨性问题可锤炼学生分析、评价、创造等高阶思维能力 ^⌊1⌋ 。

二、基于深度学习的初中语文阅读课堂提问策略

（一）设计层次性问题链，引导思维进阶

基础层问题以文本表层信息为聚焦点，如“文章讲了怎样的故事？，协助学生梳理内容脉络，夯实理解底蕴。分析层问题直抵文本内部实质，如“作者为什么会选这种叙事顺序呀？，引领学生探究写作手法及其表达成效，评价层问题带动学生结合个人经验，就像“你对主人公的这一选择怎么看？发展批判性思维及价值判断素养，创造层问题推动文本外延的延展，以“若改变故事的收尾，会产生怎样的影响？”为例，引发创新思维及迁移应用能力的提升 [2]。

以《背影》教学为例：基础层“文章围绕‘背影’写了哪些具体场景？”引导学生梳理买橘子、车站送别等情节，夯实文本理解基础。分析层“作者为何反复描写父亲买橘子时的‘背影’？这一描写与传统父爱表达有何不同？”推动学生探究细节描写的情感张力。评价层“文中父亲的行为是否符合现代家庭教育观念？如何理解‘笨拙’父爱背后的文化内涵？”激发批判性思维，关联当代价值观。创造层“若以‘父亲的手’为线索改写片段，你会如何通过细节展现情感？”促使学生迁移写作手法，实现创新表达。

（二）增强问题开放性，促进多元解读

降低封闭性问题的频次，避免采用“是不是”“对不对”这类简单判断类问题提问，增加“你发现了啥？”“你认为……的理由是啥？”这类开放性问题，认可个体化理解，支持学生以各异角度剖析文本。在《背影》教学中，除“父爱”主题外，可提出开放性问题：“文中我那时真是聪明过分’这句话蕴含了怎样的自我反思？结合成长经历，谈谈你对‘懂事’的新理解。”鼓励学生从“代际沟通”“成长顿悟”等多元视角解读文本，如有学生提出“作者通过自嘲展现青春期与父权的隐性冲突”，教师可进一步追问其解读依据，深化思辨过程。

（三）创设真实情境问题，提升知识迁移能力

结合现实生活实际，让文本与实际生活情境相连接，如同学习《苏州园林》后，抛出问题“怎样利用课文中的美学原则设计校园的一个角落？”模拟任务场景，创建角色扮演、辩论、创作类任务，若你处于记者的位置，怎样去采访《孔乙己》里的人物，驱动知识向实践过渡转化。

《苏州园林》教学中，创设“校园景观改造设计师”角色，提出问题：“若将课文中‘因地制宜’‘虽由人作，宛自天开’的美学原则应用于学校花园设计，你会如何规划布局？请结合文中‘花墙廊子’‘俯仰生姿’等概念绘制简易方案图。”学生需将文本中的空间美学知识转化为实践设计，如用格栅模拟“花墙”，通过高低植物搭配体现“俯仰生姿”。

（四）优化提问实施策略，保障深度学习发生

给予思索时长，提出问题后赋予学生充足的思索空间，杜绝急于求答造成思维的浅层化现象，明智运用追问技艺，就学生回答实施深度追问，类似“你这般认为是出于什么缘由？”“还有其他可能的情形吗？，引领思维向纵深层面延伸。鼓动学生大胆质疑，以“你对文本还有什么疑问？”“你想要探究哪些问题？”等话语引导，增进学生的问题觉察与自主探究素养 [3]。以《孔乙己》教学为例，当学生回答“孔乙己的悲剧源于好吃懒做”时，教师可追问：“文中哪些细节暗示了他无法摆脱这种习性？如果当时有机会接受职业技能培训，他的命运可能改变吗？”通过连环追问引导学生从“个人性格”分析延伸至“社会制度”批判，避免思维停留在表层。

（五）搭建提问支架，降低学习难度

呈献思维框架范式，采用表格、思维导图这类工具，帮扶学生把问题解决思路理清，以设计“人物形象分析表”的方式辅助文本解读，解析复杂课题，把综合问题拆分为若干小的子问题，若将“分析小说主题”进行分解，可分为“故事背景是什么情形？”“人物有哪些改变？”等，逐步指引学生冲破难点。

四、结论

以深度学习为基础的初中语文阅读课堂发问，把问题当作联结的纽带，核心聚焦于思维发展，可以高效促进学生对文本的深度把握与素养成长，采用设计层次性、开放性及情境化问题的方式，提升提问实施办法，可打造洋溢思辨与探究气息的课堂环境，伴随教育信息化推进的势头，采用人工智能辅助进行问题设计、大数据分析学习轨迹等技术，将持续推动提问策略精准化、个性化前行，为语文阅读教学添入新的活力动力。

参考文献

[1] 孙雨萱 . 深度学习理念下的初中语文阅读教学初探 [J].语 文 教 学 通 讯·D 刊 ( 学 术 刊 ),2024,(02):25-27.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202402008.

[2] 池春红 . 激发阅读兴趣，增强阅读体验，促进深度学习——初中语文名著阅读教学的有效性探究 [J]. 亚太教育 ,2022,(21):91-94.

[3] 马文洋 . 基于翻转课堂的促进深度学习教学研究——以 初 中 语 文 阅 读 教 学 为 例 [J]. 汉 字 文 化 ,2021,(14):116-117.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2021.14.052.