思维导图辅助小学语文记叙文阅读策略的实践探索

记叙文作为小学语文教材的重要组成部分，承载着培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感认知能力的重要使命。《新课标》明确指出，要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。但在实际教学中，许多小学生面对记叙文时，常出现不知如何梳理文章脉络、难以准确提取关键信息、对作者情感理解肤浅等问题。传统的阅读教学方法多以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏主动建构知识的过程，导致阅读效果不佳。思维导图作为一种可视化的思维工具，能将零散的信息进行整合，以图形化的方式呈现知识间的内在联系，有助于激发学生的思维活力，促进知识的结构化建构。将思维导图引入小学语文记叙文阅读教学，有望解决当前教学中的困境，提升学生的阅读能力和思维品质。

一、思维导图辅助小学语文记叙文阅读的现存问题分析

（一）教师层面

部分教师对思维导图的认识不足，将其简单视为一种教学工具，缺乏对思维导图教学理念的深入理解。在教学中，教师往往直接给出思维导图的模板让学生填写，忽视了学生的自主思考过程，导致思维导图的应用流于形式。此外，一些教师缺乏系统的思维导图教学培训，在引导学生绘制思维导图时方法单一，无法有效发挥思维导图的作用。

（二）学生层面

小学生的思维发展尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对思维导图的绘制方法和技巧掌握不够熟练。在绘制过程中，常出现关键词提取不准确、分支逻辑混乱、图像运用不当等问题。同时，部分学生对思维导图的使用缺乏兴趣，认为绘制思维导图增加了学习负担，主动性和积极性不高。

（三）教学层面

在当前的小学语文记叙文阅读教学中，思维导图的应用缺乏系统性和针对性。教学内容与思维导图的结合不够紧密，没有根据不同类型、不同年级的记叙文特点设计相应的思维导图应用策略。教学评价也多侧重于学生对知识的掌握程度，对学生思维导图的绘制质量和思维过程的评价不足，影响了思维导图在教学中的有效应用。

二、思维导图辅助小学语文记叙文阅读的策略构建

（一）结构梳理：理清文章脉络

在记叙文阅读的初始阶段，引导学生运用思维导图梳理文章的结构。首先，确定文章的中心主题，如记人文章的中心主题为人物，叙事文章的中心主题为事件。然后，以中心主题为核心，引导学生找出文章的主要段落，分析段落之间的逻辑关系，将其作为思维导图的主要分支。对于按时间顺序叙事的文章，可以按照时间的先后顺序设置分支；对于按空间顺序写景的文章，可以按照空间的转换设置分支。通过这种方式，帮助学生快速理清文章的整体脉络，把握文章的框架结构。例如，在教学《爬天都峰》一课时，中心主题确定为“爬天都峰的经历”。主要分支可以设置为“爬山前”“爬山中”“爬山后”。在每个主要分支下，再引导学生找出对应的段落内容，如“爬山前”包括“看到天都峰的样子”““我”和老爷爷的对话”等子分支。通过绘制这样的思维导图，学生能清晰地了解文章的叙事顺序和结构。

（二）要素提取：把握关键信息

在理清文章结构的基础上，引导学生运用思维导图提取记叙文的关键要素。对于记人文章，关键要素包括人物的性格特点、主要事迹等；对于叙事文章，关键要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等；对于写景状物文章，关键要素包括景物的特点、作者的观察顺序等。让学生在思维导图的相应分支下填写关键要素，并用简洁的关键词进行概括。通过要素提取，帮助学生准确把握文章的核心内容，提高信息提取能力。以《狼牙山五壮士》为例，中心主题为“狼牙山五壮士的壮举”。主要分支设置为“人物”“事件起因”“事件经过”“事件结果”。在“人物”分支下填写“马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才”；在“事件起因”分支下填写“掩护群众和连队转移”；在“事件经过”分支下详细列出“诱敌上山”“引上绝路”“顶峰歼敌”等内容；在“事件结果”分支下填写“英勇跳崖”。通过这样的要素提取，学生能全面把握文章的关键信息。

（三）情感联结：深化情感体验

记叙文不仅是对事件的叙述，更蕴含着作者的情感表达。在要素提取之后，引导学生运用思维导图进行情感联结，深入体会作者的思想感情。让学生在思维导图中找出能够体现作者情感的词句、段落，分析这些内容所表达的情感，并将其作为思维导图的分支补充进去。同时，鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验，在思维导图上标注自己的感受和思考，实现与作者的情感共鸣。例如，在教学《慈母情深》时，在梳理完文章结构和提取要素后，引导学生找出文中体现母亲深情的语句，如“母亲得意地扬起脸，说：‘是的，先生。我的儿子写的。’”“母亲立刻又陷入了忙碌”等。在思维导图中设置“母亲的情感”分支，将这些语句所体现的母亲对儿子的骄傲、关爱等情感填写进去。同时，让学生结合自己的母亲，在思维导图上写下自己的感受，深化对母爱的理解。

（四）拓展迁移：提升阅读能力

在深入理解文章的基础上，引导学生运用思维导图进行拓展迁移，将所学知识运用到新的阅读情境中。可以让学生根据文章的主题、结构、表达方法等，绘制与文章相关的拓展性思维导图，如续写文章的结局、改编文章的情节、对比不同文章的异同点等。通过拓展迁移，培养学生的创造性思维能力和知识运用能力，提升其整体阅读水平。比如，在学习了《卖火柴的小女孩》后，引导学生绘制“假如小女孩来到我们身边”的拓展思维导图，让学生发挥想象，设想小女孩来到现代社会后的生活情景，包括她的衣食住行、遇到的人等。通过这样的拓展迁移，不仅加深了学生对文章主题的理解，还培养了其想象能力和表达能力。

总之，未来的研究可以扩大样本量，在不同年级、不同类型的学校进行实践，进一步验证策略的有效性。加强对不同学习水平学生的差异化研究，设计更加个性化的思维导图教学方案，满足学生的多样化学习需求。完善思维导图应用效果的评价体系，结合学生的思维导图作品、课堂表现、学习反思等多方面进行综合评价，深入探究思维导图对学生思维发展的影响。同时，加强教师培训，提高教师运用思维导图进行教学的能力，推动思维导图在小学语文阅读教学中的广泛应用。

参考文献

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