小学科学跨学科项目化学习实践探索

传统的分科教育模式下，学生吸收的知识内容，通常呈碎片化的状态，教师为了培养学生解决问题的能力，需积极落实跨学科教育理念，通过给学生构建真实学习情境，整合不同学科的知识内容，实现小学科学深度教学，优化学生学习体验，梳理教学实施路径，保障学生学习积极性的不断提高。

一、构建跨学科育人新生态

小学科学跨学科项目化学习核心价值，首先要突破不同学科之间的壁垒，项目化学习落实过程中，教师从学生角度出发，培养核心能力，解决学生学习过程中遇到的问题，同时总结和反思驱动下，实现双方协调发展。教师通过科学教学措施落实，帮助学生深入理解科学知识原理，从而增加学生学习积极性 Π₀^[1]

小学科学核心素养作为系统性的能力框架，主要是由科学观念，思维等不同内容构建，教师引导学生完善教学经历，同时应用学科知识内容解决实际问题。同时项目化教学方式的落实，可以有效培养学生合作精神，实现学生学习能力和价值培养的有机统计，对于培养学生核心素养有着积极的作用。

二、小学科学跨学科项目化学习的实践策略

（一）从课程标准出发，选择跨学科项目主题

项目主题选择要严格遵照课程标准要求，在教师保障学生正确认知基础上，从学生日常生活经验出发，优化学生学习体验。教师围绕生命科学内容这一内容，可以设计“校园动植物档案”的主题教学项目，通过引导学生观察植物特点，学习科学知识内容 [2]。同时教师可以将语文和美术知识内容融入其中，实现多个学科的有效衔接，教师通过以“物质科学”领域为重点内容，帮助学生接触和掌握物理基础知识内容，同时通过数学学科，数据记录等技能，将可视化图标制作纳入能力培养中，从而帮助学生形成完整的探究学习链条。选择跨学科项目主题时，教师可以引导学生从生活出发，强调数据统计和分析方法的应用，配合实践探究活动，从而提高学生解决实际问题的能力。

（二）设计驱动性问题，搭建跨学科知识联结

驱动性问题是项目式学习开展的核心，其设计质量会直接影响到教学效果。教师在实际教学过程中，通过情境构建，激发学生学习兴趣，同时为学生提供多元化解决问题的空间。例如，教师在“环境保护”主题中，提出问题“如何减少垃圾污染？”借助此核心驱动问题，让学生学习科学知识内容和生活实践有效结合。教师引导学生探究如何设计科学调查方案，建立系统评估模型，通过借助数学知识内容，提高学生完成学习任务的效率，同时构建了跨学科知识联结。教师还可以借助艺术学科内容，设计兼具视觉性和教育性的环保宣传海报，从而构建完整的项目教学网络。

（三）实施小组合作教学模式，提升课堂深度

教师根据学生特点，科学构建教学小组，明确学生在组内负责的内容，通过建立跨学科教研组，共同设计项目式学习方案，在具体实施过程中，各学科教师需要深入交流，明确不同学科知识的有机融合点。教师通过科学教学措施，系统培养学生团队合作能力，针对不同认知水平和学习能力的学生，提供精准化，差异化的教学支持，创新教学模式同时，实现课堂深度的提升。教师针对学生实际学习情况的分析和研究，是设计教学活动的基础，教师给予不同学生不同难度的探究任务，从而实现教学水平的整体提高。

（四）构建多元评价体系，实现过程和成果的关注

评价机制设计上，教师可以采用过程性评价和结果性评价结合的方式，从不同维度出发评价学生。教师确立学生课堂主体地位，从科学探究能力，知识应用能力等不同方向，对学生学习情况进行分析。教师通过考查学生的汇报表达能力，小组合作过程中的贡献度等质性指标，同时教师还需考察小组协作的合理性，关注团队沟通和合作效率，保障教学质量提升，通过这种多维度的评价方式，既能客观反映学生的知识掌握程度，又能全面评估其综合素养发展状况。教师通过量化学生学习情况，同时借助学生自评，互评等方式，实现教学水平提高，为学生后续成长和进步奠定扎实的基础。

结束语：

小学科学跨学科项目化学习开展，教师通过构建真实情境解决相关问题，突破学科之间的壁垒，培养学生学习科学知识核心素养的能力。教师通过探究人工智能技术在项目设计中的应用，结合大数据分析技术，推动小学科学教学精准化，高效化发展。跨学科项目化学习不仅是教育理念和教学方式的创新，同时确立学生为主的教育理念，优化学生学习意识，推动教学水平的不断提高。

参考文献：

[1] 梁婷 ， 梁云香 ， 史津宇 . 基于项目化混合式学习的跨学科实践活动探索——以”喷泉行动”为例 [J]. 物理教师 ， 2024， 45（2）：46-48.

[2] 钱婧倩 . 导向科学素养培育的课堂教学新探索——以小学二年级”远古时代生物的启示主题展”跨学科项目化学习为例[J]. 现代教学， 2024（13）：86-87.