新课标下数字化资源在小学语文单元教学中的运用实践

在数字信息化时代背景下，小学语文教师依据课标引领组织开展单元教学，借助线上平台整合、筛选可用的数字化资源，借助直观的视频、图片创新单元设计，能打破学生对语文课程枯燥乏味的刻板印象，重新激发学生的学习兴趣。数字化资源题材众多且内容丰富，其在语文单元教学中的融入，能缓解教师的教学压力，教师借助微课视频、直观动画、模拟实验开展系列学习活动，带给学生耳目一新之感集中学生的注意力，期间发挥数字化资源的优势增强学生的学习动机、降低单元知识的理解难度，有助于后续学习活动的开展，于学生全面发展颇有助益。

一、整合数字化资源，优化课程设计

以往的语文课程中，教师多按部就班讲解教材内容，忽视对课外资源的整合和应用，导致小学语文课程缺乏吸引力，学生的注意力也会被外界无关刺激所吸引，不利于后续教学活动的开展。基于此，小学语文教师应用数字信息技术整合数字化资源，围绕单元主题、单元文本进行筛选，应用数字化资源开展课程设计，精心设计课堂教学的各个环节，能一举颠覆陈旧的教育模式，为学生创设良好的学习环境。比如，小学语文部编版教材五年级上册第六单元，单元以“舐犊情深”为主题，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章阐述了父母之爱的多元化表达。小学语文教师在分析解读单元内容的基础上，依据课标的引领调整单元教学目标，注重对学生素养的培养，课前借助线上平台整合可用的数字化资源，如结合单元文章中的场景描写、细节描写，搜集资料制作微课视频“场景描写的作用”，综合《慈母情深》中“初到厂房”场景描写、《父爱之舟》中有关住宿环境的描写，以视频的形式带领学生分析解读，以提高学生的阅读分析能力。接着围绕《“精彩极了”和“糟糕透了”》制作巴迪等待父亲评价时的心理变化，紧扣时间点“七点、七点一刻、七点半”，借助音频营造出浓厚的氛围，让学生感知巴迪随着时间递进所产生的心理变化，引发学生的情感共鸣。

二、应用数字化资源，创设真实情境

情境教学法一经推出便受到教师的广泛推崇，其与小学生的身心发展特点相契合。小学语文教师组织开展单元教学期间，应用情境教学法创设单元主题情境，引入数字化资源丰富情境内容，吸引学生的眼球带给学生多重感官体验，在情境探究中加深对单元内容的理解和感知，提高单元教学的有效性 [1]。比如，小学语文部编版教材五年级上册第三单元，单元围绕“民间故事”这一主题展开，编纂了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇文章。教师在分析单元内容的基础上，借助虚拟现实技术重构故事场景，应用数字化资源创设真实情境，能带给学生耳目一新之感。即在课程初始阶段创设“民间故事展览”情境，借助 3D 建模技术还原《猎人海力布》中的关键情节，如“龙宫取宝石”，应用虚拟现实技术呈现发光宝石、龙王对话等交互元素，吸引学生的眼球增强学生的代入感。接着走进《牛郎织女》应用数字化资源直观呈现“织女下凡沐浴”“老牛指路”“天河相隔”等故事情节，增强学生的代入感引发学生的情感共鸣。由此引出《牛郎织女（二）》“鹊桥相会”情节，以动态视频展现“喜鹊搭桥”的过程，集中学生的注意力带给学生多重感官体验，借此深化学生对文本关键情节的理解，有助于后续文本主题的深入解读。

三、依托数字化资源，开展趣味活动

小学生活泼好动可塑性较强，语文教师结合学生的发展特点、依据课标的引领组织开展单元教学，依托数字化资源开展趣味学习活动，以活动为载体集中学生的注意力、锻炼学生的阅读分析能力。期间教师需投入更多的精力，紧扣学生感兴趣的内容调整活动内容和形式，发挥数字化资源的优势满足学生个性化的学习需求，提高学生在单元学习活动中的专注度 [2]。比如，小学语文部编版教材五年级下册第二单元，单元文章选自四大名著具有一定的教育价值，小学语文教师在整合数字化资源的基础上，依托数字化资源开展趣味学习活动，构建互动式学习场域保障学生的主体地位，能带给学生良好的学习体验。以《草船借箭》为例，由 AI 提出问题“诸葛亮如何利用曹操多疑性格？”鼓励学生认真思索，并观看“草船受箭”动画片段组织语言回答问题；在《景阳冈》的学习中应用虚拟现实技术构建“武松打虎”场景，引导学生分别代入武松、店家的角色当中，开展沉浸式的体验从中感知武松的性格特点；在《猴王出世》的学习中推送“古白话文解码”微课，帮助学生理解文中的文言文表述消除学生的畏难情绪。期间语文教师应用数字化资源开展单元教学，组织系列学习活动增强课程的吸引力，有助于小学语文高效课堂的构建。

结束语

综上所述，在当前教育背景下，数字化资源在教育教学中的应用，加快了课程改革创新的进程，也极大地丰富了课程内容，能带给学生良好的学习体验，消除学生对新知学习的畏难情绪。小学语文教师紧跟时代发展的浪潮，利用课余时间整合契合单元主题的数字化资源，并考量学生的接受能力、遵循学生的发展规律创新课程设计，增设趣味环节提高学生的专注度。在备课的基础上应用数字化资源开展创新实践，创设真实的情境激活学生的好奇心和求知欲，发挥数字化资源的优势拓展学生的知识面，接着依托数字化资源开展系列学习活动，深化学生对单元主题的理解，逐步完善单元知识体系，提高单元教学的实效性。

参考文献

[1] 胡盛斌 . 谈数字化教学视域下“ 文学阅读与创意表达” 任务群的实施策略——以部编版小学语文五年级下册“ 走进中国古典名著” 单元为例 [J]. 中华活页文选（教师版），2025（8）：34- 36.

[2] 欧婧 . 互联网视域下小学语文大单元教学中红色文化关注点的探究 [J]. 孩子 ，2024（3）：156- 158.