基于数据分析的小学数学高年段个性化教学路径研究

前言

小学高年级阶段（四年级－六年级）的学生个体差异性特征逐渐显著，“一刀切”的传统教学模式已经无法满足其多样化的学习需求。随着教育信息化进程不断推进，数据分析技术给个性化教学给予了强力支撑，属于改善教学质量的重要路径，具有一定的应用和研究价值。

1 多维度数据采集构建学生数学学习画像

1.1 知识掌握数据采集

利用在线作业平台、课堂练习、单元测试等，采集学生在各知识板块（如苏教版五年级“小数的意义和性质”中概念理解、“小数加法和减法”运算准确率）的数据情况。以苏教版五年级上册的“多边形面积”单元为例，通过测试题采集学生对平行四边形、三角形、梯形面积公式推导过程理解，以及实际应用中图形分割、数据计算等情况的数据。

1.2 学习行为数据采集

借助教学管理系统，记录学生课堂参与度、课后学习时长、学习资源使用偏好等数据。如观察学生在学习苏教版五年级上册“统计表和条形统计图（二）”时，是倾向于自主分析数据案例，还是依赖教师讲解，为后续教学策略调整提供依据。

2 数据分析驱动学情精准诊断

2.1 知识薄弱点诊断

对知识掌握数据进行统计分析，运用错题归因、知识点正确率统计等方法，明确学生在各知识板块的薄弱点[1]。例如，分析苏教版五年级上册“小数乘法和除法”作业数据，若发现学生在小数乘除混合运算中错误率高，结合算理推导过程数据，判断是对运算顺序理解不清，还是小数位数处理掌握不牢。

2.2 学习风格与习惯诊断

基于学习行为数据，聚类分析学生学习风格，识别学习习惯优劣。如发现部分学生长期依赖教师讲解，自主查阅资料学习行为少的情况，可诊断为自主学习习惯待培养。

3 适配教学内容与方法的个性化设计

3.1 教学内容分层与定制

依据学情诊断结果，对教材内容进行分层处理。以苏教版五年级上册“多边形面积”教学为例，基础层内容确保学生掌握公式推导与常规图形面积计算；提高层设置复杂图形（如组合图形、不规则图形）面积求解，融入实际生活场景（校园绿地面积计算）；拓展层引入面积公式推导的多样化方法、数学文化中面积计算历史等内容。为不同水平学生定制学习内容，如给基础薄弱学生提供公式推导强化练习，为学有余力学生布置创意图形面积设计任务。

3.2 教学方法个性化选择

针对不同学习风格学生，匹配教学方法。对视觉型学生，在苏教版五年级上册“小数的意义和性质”教学中，多运用动画演示小数意义、性质变化过程；对动手实践型学生，在“多边形面积”教学中，增加图形拼剪、测量实践活动；对听觉型学生，通过故事化讲解、音频答疑等方式传授知识。同时，根据学生思维能力水平，调整教学引导深度，如对思维灵活的学生，在“解决问题的策略”教学中，鼓励尝试多种策略并优化；对思维较严谨但创新不足的学生，提供策略应用模板，逐步引导创新。

4 个性化学习支持与跟踪指导

4.1 个性化学习资源推送

利用学习平台，依据学生需求推送资源。如为需要强化小数运算基础的学生，推送小数运算专项练习、算理动画讲解；为想拓展数学文化知识的学生，推送与“小数发展历史”“多边形面积研究史话”相关的图文、视频资料；针对思维训练需求，推送“钉子板上的多边形”拓展探究任务、“解决问题的策略”变式练习等资源。

4.2 差异化辅导与互动

开展一对一辅导、小组合作辅导等差异化辅导[2]。对学习困难学生，聚焦知识薄弱点，通过小步骤讲解、针对性练习，帮助突破难点；对学有余力学生，组织数学探究小组，开展如“校园绿地面积优化设计”“统计本地月平均气温并分析规律”等项目式学习，教师在旁提供高阶思维引导。利用在线交流工具，及时解答学生个性化疑问，持续跟踪学习进展。

5 基于数据分析的教学评价优化

通过学习平台自动统计、教师人工分析等方式，生成学生学习评价数据报告，包含知识掌握曲线、学习行为变化趋势、思维能力发展轨迹等。定期向学生及家长反馈，同时基于评价数据，动态调整个性化教学方案，形成“教学－评价－改进”闭环。

结束语：总之，基于数据分析的小学高年级数学个性化教学模式，凭借准确的数据采集与深入挖掘，达成学情评估、课程适配、资源定制、评价体系改善等目的，进而给符合学生差异化学习需求的学生学习给予系统支撑。在操作层面，应改良数据采集和处理工具，还要提高教师的数据分析能力和教学运用水平，以此提高个性化教学的精确度和实际效果。

参考文献

[1] 颜方芳 . 智慧课堂背景下的小学数学个性化教学研究 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(19):74- 76.

[2] 徐峰 . 小学数学精准教学模式的构建与应用研究 [J]. 天津教育 ,2025,(16):69- 71.