情境教学法在中职英语教学中的应用

情境教学法倡导学生的参与和互动，重视学生的语言发展和实践能力的提升，需要教师立足学生的问题解决和合作探究，创设丰富、真实的情境。纵观中职英语教学，很多教师意识到了情境教学法的应用价值，但在实际应用中仍然存在一些问题，如忽视学生的实践和交流、创设的情境不符合学生的生活认知水平等，还需要教师深入分析中职学生的英语基础和性格特点，掌握科学的情境创设方法，为学生的英语学习营造积极、和谐的学习环境。本文从应用意义与策略两方面展开研究，探索如何通过情境教学法破解中职英语教学痛点，帮助学生在情境中提升英语能力与职业素养，从而为其日后职场发展奠定基础。

一、情境教学法应用于中职英语教学的意义

首先，中职英语教学的核心目标是培养学生满足岗位需求的英语应用能力，而传统教学多聚焦课本知识点，与职业场景脱节。情境教学法通过模拟真实岗位场景，让学生在学习中提前适配职业需求，这种教学模式能帮助学生入职后快速适应职场英语沟通，减少企业培训成本，契合中职教育以就业为导向的办学定位。其次，中职学生普遍存在英语基础薄弱及学习兴趣低的问题，传统背单词、讲语法的教学模式易让学生产生抵触心理，情境教学法以场景化、互动化打破枯燥感，这种在做中学的模式能让学生直观感受到英语的实用价值，降低学习焦虑，同时通过小组协作、角色代入增强参与感，逐步提升学习自信心与主动性。最后，中职英语教学需培养学生能听、会说、可读、能写的综合能力，而传统教学常存在重读写、轻听说的失衡问题。情境教学法能实现语言技能的一体化训练，学生通过完整的情境任务各项语言技能能得到同步锻炼，形成输入到输出的良性循环。

二、情境教学法在中职英语教学中的应用策略

（一）依据专业特色设计职业情境、强化岗位适配性

教师需结合中职不同专业的岗位需求，联合企业人员共同设计针对性情境，避免一刀切。例如，针对酒店管理专业的学生，教师可参考酒店前台、餐厅及客房等岗位的真实工作流程，创设英文入住登记、双语餐厅点单及客房服务英文沟通等情境，重点训练服务类高频词汇与句式。对电子商务专业，教师可联合跨境电商企业获取真实的客户咨询对话、产品详情页模板，设计英文直播带货、海外客户售后处理及国际物流信息核对等情境，让学生掌握商务英语表达。对机械制造专业，教师可邀请企业工程师参与，围绕设备英文操作手册、故障维修英文沟通设计情境，确保学生学习的术语与岗位实际一致。

（二）运用多元载体搭建情境场景、增强沉浸感

教师需借助实物、多媒体及互动活动等载体让情境更直观可感知，首先，利用实物与道具创设具象情境，教学服装专业英语时，教师可展示不同面料的服装样品，让学生用英语描述cotton（棉质）、polyester（聚酯纤维）等材质特点，以及 size chart（尺码表）、washing instructions（洗涤说明）。教学“餐饮专业英语”时，摆放餐盘、菜单等道具，模拟餐厅点餐场景。其次，借助多媒体技术构建动态情境，教师可播放外企职场短视频及国际展会现场片段，让学生观察真实的英语沟通场景，或利用 VR 设备打造沉浸式跨境电商店铺，让学生走进虚拟店铺，用英语与虚拟客户互动。最后，通过角色扮演深化情境体验，教师将学生分组，在职场团队项目沟通情境中，让学生分别扮演 project manager（项目经理）、technical staff（技术人员）及 client（客户），用英语分工讨论项目进度、解决问题，增强情境的代入感。

（三）遵循学生认知规律设计情境梯度、兼顾层次性

教师需根据学生的年级和英语基础设计由易到难、循序渐进的情境，避免难度失衡，对低年级、基础薄弱的学生以生活化情境为主，如校园英文沟通、超市购物英语，聚焦Can you help me?（你能帮我吗？）、How much is it?（多少钱？）等简单句型，帮助学生夯实基础。对中年级学生过渡到职业基础情境，如英文简历填写、简单职场问候，加入work experience（工作经验）、job responsibility（工作职责）等基础职业词汇，对高年级、基础较好的学生，挑战复杂职业情境，如 国际商务谈判、技术难题英文沟通，要求学生综合运用专业知识与英语能力。例如在商务谈判情境中，学生需用英语提出price negotiation（价格协商）、delivery time（交货时间）等诉求，并回应对方的质疑，确保每个学生都能在情境中获得提升。

（四）注重情境与评价结合、保障教学效果

教师需将情境活动纳入评价体系，通过过程性、多元化评价检验教学效果，首先，实施过程性情境评价，在情境活动中，教师从语言准确性、沟通有效性及职业素养几个方面记录学生表现。例如，在职场面试情境中评价学生的英文发音及语法正确性，是否能清晰表达职业优势，以及面试中的礼仪、态度，并及时给出反馈。其次，引入真实成果评价，将情境任务转化为可量化的成果，如跨境电商情境中，学生完成的英文产品详情页、客户回复邮件，会展接待情境中，学生撰写的英文接待方案，这些成果可作为评价依据。最后，构建多元评价主体，除教师评价外，加入学生互评与企业评价，确保评价更全面且贴合职业标准。

（五）强化课后情境延伸、实现教学闭环

教师需设计课后情境任务，搭建线上线下延伸平台，让情境教学从课堂延伸到生活与职业实践，在课后任务设计上可布置生活化延伸任务，如让学生用英语记录一日三餐并拍摄视频分享到班级群，或用英语与家人模拟超市购物对话，也可布置职业化延伸任务，如让学生模拟给海外客户写节日祝福邮件，或翻译一段本专业的英文资料。教师可以通过线上平台创建班级英语微信群和钉钉群，定期发布职场英语小情境，鼓励学生用语音或文字参与讨论，教师实时点评，或分享企业真实的英语沟通案例让学生分析学习。在线下实践上，学校可组织学生走进涉外酒店、跨境电商产业园，参与真实的职场英语场景，形成课堂情境学习、课后情境练习到真实情境实践的教学闭环。

结束语

情境教学法为中职英语教学提供全新路径，这一教学方法的应用能够弥补传统教学短板，还能实现语言学习及职业培养的双重目标。在实践中，教师需紧扣专业特色、学生认知与岗位需求，通过科学设计情境与评价形成教学闭环。日后，可进一步结合技术手段深化情境创设让情境教学法在中职英语教学中发挥更大价值，培养更多具备英语应用能力的高素质职业人才。

参考文献

[1] 夏艳红 . 情境教学法在中职英语教学中的应用 [J]. 校园英语 ,2025,(24):103-105.

[2] 周帝稳 . 情境教学法在中职英语教学中的应用探究 [J]. 校园英语 ,2024,(03):133-135.

茹雯暄，女，1986.3，汉族，籍贯：，研究方向：中职英语教育教学 学历：硕士研究生，职称：助理讲师