幼儿园自然实验室项目的实践探索与成效分析

一、研究背景：自然教育需求与园所实践基础

乌申斯基提出 “大自然是教育的最强有利手段之一”，而当前幼儿 “自然缺失症” 问题凸显，亟需通过自然教育弥补幼儿与自然的联结缺失。菉溪幼儿园地处陆家镇 “童趣小镇”，坐拥 16396 平方米的户外空间，内设饲养区、种植园、百草园、花瓣屋、小庭院、小泥潭等自然区域，周边好孩子公司、正新轮胎等企业及周边社区可提供实践材料，为自然实验室项目开展奠定了资源基础。

为明确实践方向，研究前期对 705 名幼儿、44 名教师及 515 名家长开展调研：幼儿层面， 91.07% 对科学探究兴趣较高，仅 1.17% 无兴趣；教师层面， 72.73% 为本科学历， 96.97% 希望探究科学领域，但 66.67% 急需课题培训；家长层面， 66.21% 为本科学历， 100% 认可自然探究的必要性且支持项目，仅 79.34% 因时间限制需教师指导。调研数据为项目设计提供了精准依据，明确了 “以幼儿为中心、家校社协同” 的实践思路。

二、实践路径：自然实验室项目的落地策略

（一）资源开发：构建 “园内 + 园外” 自然探究空间

园内资源整合：打造 21 个特色自然实验室区域，包括饲养区（饲养鸡鸭、兔子、孔雀等动物，供幼儿饲养、观察、记录）、种植园（种植橘树、无花果树、石榴树、葡萄等作物，幼儿参与率 100% ）、百草园（培育 20 余种药草，成为幼儿科学探究的核心载体）等，将自然元素融入幼儿一日生活，确保每位幼儿每日有 1.5 小时以上在自然实验室活动。

园外资源联动：与 “童趣小镇” 内企业、社区建立合作，好孩子公司提供布料、纸筒等、正新轮胎捐赠轮胎等用于创意搭建、创设环境；与陈巷社区、车塘社区进行联合活动，累计引入种植技术指导、饲养动物技能、课程设计经验等资源，弥补园所实践短板。

（二）课程实施：开发 “幼儿主导 + 教师引导” 的项目课程

根据幼儿年龄段差异，设计分层项目课程，以 “问题驱动 — 探究实践 — 成果转化” 为流程，确保课程实践性与趣味性。如针对大班幼儿开展 “孔雀长大了” 项目，幼儿围绕 “孔雀爱吃什么”“如何搭建孔雀窝” 等问题，开展持续 8 周的探究：通过每日观察记录（累计形成观察手册 216 本）、分组设计喂食方案（12 组幼儿提出 8 种喂食组合）、合作搭建窝巢（利用轮胎、稻草等材料完成 6 个创意窝巢），最终自主创编《我们的孔雀小窝》绘本；针对小班幼儿开展 “幸福树浇水计划”项目，幼儿通过触摸、观察，掌握基础种植知识，累计参与浇水、记录生长过程 320 人次。

截至 2024 年 5 月，幼儿园已开发《暖暖的幸福树》《昆虫旅馆》《一起挖沟渠》等课程案例 100 多个，幼儿自主创编自然主题绘本 30 册（含《树叶的奇妙世界》3 个系列、《有孔雀》2 个系列），课程覆盖全园705 名幼儿，实现班级课程实施率 100% 。

（三）评价优化：建立 “多主体 + 多阶段” 的成效评价体系

幼儿评价：定量与定性结合：通过日常观察、项目成果分析等方式，记录幼儿能力变化。数据显示，项目实施后，幼儿观察能力达标率从初始的 78% 提升至 92% ，语言表达完整性（能清晰描述自然现象）提升35% ，团队合作参与度（主动参与小组探究）达 95% ， 85% 的幼儿能独立提出 2-3 个自然探究问题，较项目初期提升 40% 。

教师评价：过程与结果并重：从理论水平、课程设计、指导能力三个维度评估，通过课题培训、案例评比等方式跟踪成长。数据显示，教师参与课题研究后，科学领域课程设计能力达标率从 63% 提升至88% ，撰写的自然教育案例有 50 余篇获省市级奖； 90% 以上的教师能独立设计完整的自然实验室项目，较初期的 36.4% 提升显著。

家长评价：反馈与参与同步：通过季度问卷、亲子活动反馈等收集家长意见，家长对项目的满意度从初期的 65% 提升至 98% ，亲子自然探究活动参与率从 32% 提升至 89% ， 79.34% 曾因时间限制无法指导的家长中，有 56% 通过教师提供的 “家庭自然探究指南”，实现了每周 1 次以上的亲子自然互动。

三、实践成效：数据佐证下的多维成长

（一）幼儿层面：科学素养与综合能力得到显著提升

探究兴趣持续深化：跟踪调查显示，项目实施 1 学年后， 91.07% 的幼儿仍保持对自然探究的高兴趣，较初期无明显下降；仅 1.17% 的幼儿表现出低兴趣，较初期减少 2 个百分点。在 “最喜欢的活动” 问卷中，自然实验室项目以 68% 的选择率位列第一，远超绘本阅读（ (22% ）、艺术活动（ 10% ）。

能力发展具象化：通过 “自然探究能力测评”（含观察、提问、解决问题 3 个维度），幼儿平均得分从项目初期的 65 分（满分 100）提升至 82 分。其中，能准确描述植物生长变化的幼儿占比从 52% 提升至89% ，能提出 “为什么孔雀羽毛会变色” 等有价值问题的幼儿占比从31% 提升至 67% ，能通过合作解决 “小鸭换水” 等实际问题的幼儿占比从 45% 提升至 83% 。

（二）教师层面：研究意识和专业能力获得双重突破

课程设计与实施能力提升：教师参与自然实验室项目后，科学领域课程设计频次从每月 1 次提升至每月 3 次，课程实施合格率从 70% 提升至 95% ；44 名教师中，有 38 人（占 86.4% ）能结合自然实验室资源设计跨学科活动（如将数学测量融入植物生长记录），较初期的 45.5% 提升显著。

课题研究能力成长：初期 47.63% 无课题研究经验的教师，在项目实施 2 年后， 82% 参与过至少 1 项子课题研究，累计撰写实践论文 26 篇，其中 5 篇在区级教育期刊发表；教师对 “自然教育理论” 的掌握程度测评中，平均得分从 58 分提升至 81 分，专业理论素养明显增强。

（三）家长层面：家园合作和协同育人教育逐步完善

家长对自然教育的认知与参与度显著提升： 100% 的家长认可 “自然探究对幼儿成长的必要性”，较初期保持稳定；参与幼儿园 “自然开放日” 活动的家长从每学期 120 人次增至 380 人次；通过家长问卷，89% 的家长反馈 “幼儿在家会主动分享自然探究发现”， 76% 的家长表示 “通过教师指导，掌握了简单的家庭自然教育方法”，家园协同育人的效果逐步显现。

四、实践反思与未来方向

（一）现存问题

资源利用不均衡：园外 “童趣小镇” 资源如陆创中心，多数幼儿没有去过，资源开发深度不足；2. 教师指导差异化不足：针对特殊需求幼儿（如注意力不集中幼儿）的自然探究指导策略较少，需进一步优化；3. 家长指导精准度待提升：仍有 23.34% 的家长表示 “不知如何开展家庭自然互动”，指导材料需更具象化。

（二）改进方向

深化资源联动：计划与陆创中心合作，每学期组织 1-2 次幼儿参观活动，将 “童趣小镇” 资源纳入课程体系；2. 优化教师指导：开展 “特殊需求幼儿自然教育” 专项培训，每学期形成有针对性的指导案例；3. 细化家长指导：开发 “家庭自然探究任务包”，提升家长参与的可操作性。

五、结语

菉溪幼儿园自然实验室项目的实践，以数据为支撑，验证了乡镇幼儿园依托本土资源开展自然教育的可行性与有效性。通过三年实践，幼儿在自然探究中获得了能力成长，教师在课程开发中实现了专业突破，家长在协同参与中完善了教育认知。未来，项目将继续以 “实践为核心、数据为依据”，不断优化课程与评价体系，为乡镇幼儿园自然教育提供可探究、可推广的实践经验。