基于三全育人的中学生地理实践力培养研究

引言

地理实践力在地理学科核心素养中占有重要地位，对于促进学生解决地理实际问题能力的培养起着至关重要的作用。但目前中学生地理实践力的发展存在着实践机会不充分、育人主体单一、系统性不强等问题，这些都影响了学生实践能力的提升。尤其是“三全育人”的思想注重全员、全程、全方位的教育，这为地理实践力的发展提供新的思路。基于此，将三全育人理念融入地理实践力培养，有助于整合各方资源，形成育人合力，推动中学生地理实践力培养的创新发展，以此可以实现地理学科育人价值的最大化。

一、全员育人—— 融合师资和社会力量

全员育人重在突破单一的教育主体，把学校教师、家长和社区专业人士纳入育人体系之中，形成多方合作的合力。在培养中学生地理实践能力的过程中，各个主体都具有自己独特的知识储备和实践经验：地理教师在理论指导方面表现出色，而其他学科的教师则能提供跨学科的视角，父母可以联系生活场景，社会人士可以带来行业实践经验。由此可见，通过多方资源整合，不仅可以丰富地理实践活动内容和形式，还可以使学生在多元指导下加深对地理问题的认识，发展综合实践能力[1]。

在开展“家乡河流生态调查”的实践中，可以成立跨主体的指导团队。地理教师承担调查方案设计的任务，并引导学生学会水质检测方法和绘制河流流域图等；生物教师帮助学生对水生生物取样和分类，并分析生物多样性和河流生态之间的联系；信息技术教师引导学生使用无人机对河流全貌进行航拍，并使用软件生成三维模型。与此同时，还请当地水利部门的工程师给同学们讲解河流治理工程的有关知识，到污水处理厂实地考察工业废水的处理工艺。家长群体亦踊跃参与，部分家长利用双休日陪学生分段检查河流，部分家长与渔民接触共享鱼类资源的变化。由此可见，经过多方合作，同学们不但完成了对河流污染状况的评价报告，而且对河岸植被的恢复和垃圾的处理也提出了可行性的方案。

二、全程育人——建立连贯培养体系

全程育人强调地理实践力训练的系统性和连贯性，根据学生初中至高中阶段的认识发展规律来设计阶梯式实践课程和活动。初中阶段主要是感知体验，并通过简单的观察和测量活动发展基本的实践技能；高中阶段又以复杂的地理问题为重点，指导学生进行深度探究和创新实践。这种分阶段、递进式培养模式有利于学生循序渐进地建构地理实践知识体系和由浅层认知向综合应用能力进阶[2]。

学校在地理实践力的培育过程中建构“三阶递进”的体系，在初中一年级进行“校园地理探秘”，同学们通过用罗盘定向和简单的等高线测量来测绘校园的立体地图；初二时，我们组织了一次“社区土地利用调查”，通过问卷访谈和实地标注等多种方式，对商业区和住宅区的分布模式进行了深入分析。进入高中阶段后，实践活动变得更加专业和具有挑战性：高一年级学生围绕“城郊农业的改造”这一主题，进行了为期六个月的跟踪研究，通过土壤样本分析、农户访谈和市场数据收集，深入探讨了农业区位的变化；高二年级针对“对老工业基地进行生态恢复”这一主题，综合运用了地理信息系统（GIS）来分析污染的分布情况，并结合历史资料来梳理工业的发展历程，最终提出了生态治理和产业升级的方案。学校也配套有实践成长档案以记录学生由基础技能训练向课题研究转变的过程，并在初中着重考核实践参与度和数据记录的规范性，在高中阶段，重点放在成果的科学性和创新性上，以此可以有效的确保教育过程的连续性和评估的针对性。

三、全方位育人——扩大实践活动的场域

全方位育人重在打破课堂和校园物理界限，融合自然环境、社会场所和数字空间等要素，建构立体化实践场域。自然场景提供真实的地理现象观察机会，社会机构（如博物馆、规划馆）能深化专业认知，而数字化平台则打破时空限制，模拟复杂地理过程。多维度实践空间互补，可以使学生积累不同情境下的实践经验，提升处理真实地理问题的能力。[3]

在“城市热岛效应的研究”实践项目中，学校打造了“真实-- 虚拟--社会”融合的实践场域。同学们先在校园及其附近小区布置温度监测点，使用红外测温仪和数据记录仪对不同时间段气温数据进行了持续 1 周的采集，并对气温空间差异进行了分析；同时进入城市规划展览馆，通过城市模型和历史影像资料认识城区扩张和热岛效应之间的联系。此外，学生们利用地理信息系统（GIS）这一平台，导入了关于城市建筑密度和绿化分布的数据，以模拟在不同规划方案下热岛效应的变化趋势；利用虚拟现实（VR）技术“置身”于不同气候条件的城市环境，直观感受热岛效应的影响。最后同学们融合实地测量数据、模拟分析结果和社会调研资料，编写研究报告并进行社区科普宣讲，为减轻热岛效应提出了增加垂直绿化和优化建筑布局的相关建议。由此可见，该多场域联动实践模式让学生在掌握传统实地调研方法的同时利用现代技术手段，从而能够全面有效的提高地理实践和创新能力。

结束语

综上所述，基于三全育人理念开展中学生地理实践力培养，是提升地理教育质量、发展学生核心素养的重要途径。尤其是以全员、全程和全方位协同育人为手段，建立系统培养体系可以切实提高中学生地理实践力。基于此，在今后需要不断深化理论研究和实践探索，继续完善培养模式和保障机制，才能有效的将中学生的地理实践力的培养推向更高的层次。

参考文献

[1] 林翠鸣 . 在初中地理课堂中通过合作探究培养学生思维能力[J]. 文科爱好者 ( 教育教学 ),2022,(06):111-113.

[2] 王天珍 . 初中地理小组合作教学的策略 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2022,(24):50-52.

[3] 孙文华 . 基于地理实践力培养的教材二次开发研究——以湘教版高中地理教材 " 地球表面形态 " 一章为例 [J]. 中学地理教学参考 ,2022(13):5.