“思辨性阅读与表达”任务群下的统编版高中论说类文言文教学探究

摘要：论说类文言文在文体、思想内容和写作手法中都包含着丰富的思辨性因素，本文基于“思辨性阅读与表达”学习任务群并以统编版高中语文必修下册八单元为例，探索促进学生思辨阅读与表达的教学策略。

关键词：思辨性阅读与表达，学习任务群，论说类文言文

1“思辨性阅读与表达”学习任务群与论说类文言文教学概述

1.1思辨性阅读

思辨性阅读是一种以“思”与“辨”为一体的阅读方式，需要读者质疑、思考、辨析、论证作品的语言、观点和思想。

1.2思辨性表达

思辨性表达是在批判性思维的指引下展开的，在训练和培养学生的思辨性思维的过程中，让他们能够用辨证的眼光去看待问题，进而发展出自己的独到见解。

1.3论说类文言文的相关概念

论说类文言文有广义和狭义之分，广义的论说文是以议论和说理为主要表达方式，有理有据、论证充分的文章；而狭义的论说文就专门指用“论”或者“说”来命名的文章，如《六国论》等。除了狭义和广义的论说文外，还包括一种特殊情况，该文类从整体来看并不归属于论说文，如《阿房宫赋》，文中第三段由描写转为议论，并运用比喻论证和排比论证，阐明写作目的，而后反思总结了六国和秦灭亡的历史教训，向当时的统治者发出警告，主题明确，说理清晰，在本文中也可定义为论说类文言文。

2统编版高中语文论说类文言文选编分析

2.1统编版高中语文教材论说类文言文篇目梳理

统编版必修上下册：《劝学》《师说》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《谏逐客书》《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》《答司马谏议书》《六国论》

统编版选择性必修上中下册：《〈论语〉十二章》《大学之道》《〈老子〉四章》《过秦论》

2.2统编版高中语文教材论说类文言文编排分析

在统编版高中教材中，学生们最先遇到的都是偏向于形象思维的事论，其次是政论和史论，后者更偏向于思辨性思维。事论比政论、史论更容易理解。根据学生认知水平的发展，从必修上、下册，选择性必修上、中、下册，学习内容由易到难的次序进行编排，使学生由浅入深进行学习。

2.3统编版高中语文必修下第八单元分析

必修下册第八单元的四篇文言文内容各不相同，但其人文主题可以用“责任与担当”来概括，要求学生去鉴赏精神内涵，传承人文精神。其核心任务是“倾听理性的声音”，它需要学生在学习经典课文的过程中学会进行理性的判断，掌握理性的思维方法，进行理性的推理，具备问题意识，擅长进行思辨和表达。

《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》要求在了解背景基础上探讨“创业与守成”“墨守成法与因时而变”问题，发展学生辩证看待问题能力。《谏太宗十思疏》文章一开始就是通过一系列的生活经验来进行类比推理，巧妙运用反问以赞美帝王并且将话题用比喻论证、类比论证引到了问题的核心上，指出了一个国家在和平时期依然要居安思危，然后又提出君王具备的十条准则，并劝说君王无为之治。《答司马谏议书》是王安石对司马光质疑的申辩，具有较强的现实针对性。司马光是王安石的挚友，同时也是新政的反对者，故文中论证具有刚柔并济的特征，王安石以敬谦之词开头，表现出温和的特征。而在正文中，却尖锐地批判了名实之间的关系，一一驳斥了侵官、生事、征利、拒谏的主张，显示出一种坚定不移的改革之意。

《阿房宫赋》与《六国论》讨论了秦一统天下的功过，从中吸取历史教训以古鉴今，前者写秦国灭亡的原因，后者写六国为秦所破的原因。在思辨性上，二者因特殊的目的和价值取向都存在论证偏颇的问题，但其体现了古代士人关注现实，关注历史的忧患意识与历史使命感。《阿房宫赋》写于唐朝日渐衰亡之际，大量铺陈夸张。文章开篇写宫室华美，统治者生活骄奢，暴敛金银珠宝，并与百姓作对比，最后发出议论秦国灭亡是因为不施行仁政穷奢极欲导致，并向同样大兴土木的唐敬宗提出委婉劝谏。《六国论》写于北宋中期。首先提出了六国灭亡原因是贿赂秦国，然后以“赂者”与“不赂者”进行论证，最后得出了一个结论，即：“为国者无使为积威之所劫”，以此来劝诫君王。

3“思辨性阅读与表达”学习任务群下的必修下八单元论说类文言文教学策略

3.1培养学生思辨性思维能力，促进深度学习

高中必修下八单元这四篇结构缜密、说理透彻的文言文论说典范为基础，在提升学生思辨性思维方面彰显重要作用。应在理性的指导下教学，开展相应训练，帮助学生形成辩证、全面、创新的思维。比如《六国论》一开始就指出，六国灭亡是因为贿赂秦，是为了让学生了解观点，但这是六国灭亡的原因吗？教师要把握住这点，继续追问，引导学生提出质疑，并形成自己的独立判断。这是一个对问题进行探究的训练，同时也是培养学生思辨思维能力的必要途径。

3.2倡导多元解读，促进思维发散

在文言文课堂教学中倡导多元解读教学方法是“新课标”要求的体现。“多元解读”并不只是一种教学手段，也不是单纯地对文本进行解释，它更是一种学生思维能力的综合体现，它的出现标志着学生创造性思维的萌芽。

3.3开展思辨活动，强化思维表达

“思辨性阅读与表达”学习任务群在强调促进学生理性思维发展的同时，也重点关注学生的思辨性表达。“思辨性表达”既包含书面表达也包含口语表达。为了提高学生的口语水平，我们可以在课堂上进行演讲训练。学生口语表达能力的训练无法在短时间内起效果，因此，教师在对学生课堂演讲训练上不能操之过急。首先，教师应该鼓励学生进行公开演说。在课堂上，教师可以利用网上的资源，帮助学生掌握一些关于演讲的知识，同时，也可以在课堂上对学生进行提问，并适时地给予肯定的评价。

参考文献：

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