核心素养视域下高中英语深度阅读教学模式的实践研究

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，不仅关系到学生语言能力的发展，更直接影响其思维品质和文化意识的培养。然而，传统的以单词、语法和句型知识传授为主的 " 浅层阅读 " 教学模式仍普遍存在，阅读教学多被视为服务考试的训练工具，难以满足核心素养培养的需求。在这一背景下，" 深度阅读 " 教学理念应运而生。深度阅读强调学生对文本的深层理解、批判性思考和创新性应用，它要求学习者不仅把握文章的表层信息，更能探究知识的内在逻辑关系和价值意义。

一、高中英语阅读教学的问题诊断

（一）阅读教学呈现碎片化倾向

许多教师在阅读课上过于注重语言知识的讲解，将完整的语篇分解为孤立的单词、短语和句型，忽视了文本的整体性和意义性。这种教学方式导致学生只能掌握零散的语言点，却难以理解文本的主旨大意和深层内涵。在阅读过程中，学生往往缺乏对文本结构的把握和对作者意图的揣摩，无法形成完整的阅读认知体系。长此以往，学生的阅读思维变得碎片化，难以进行深度阅读和批判性思考，进而影响了其英语综合素养的提升。

（二）阅读过程缺乏深层思维参与

在实际的教学中，教师在阅读教学中所提问的问题大部分属于事实性和细节性问题，需要学生推理、判断和评价的高层次问题数量不足。这使得学生的阅读活动主要集中在信息识别和记忆层面，缺乏对文本的深度分析和批判性思考。

（三）阅读内容与真实生活脱节

许多教师局限于教材内容的讲解，很少引入与学生生活经验相关的补充材料，导致学生缺乏阅读兴趣和动机。有学生表示：" 英语阅读文章离我们的生活太远了，很多内容看不懂也没兴趣看。" 这种脱离真实语境的阅读教学难以激发学生的阅读热情和主动性。

二、高中英语深度阅读实践策略

（一）阅读前：多维激活，激发兴趣

预读激趣作为深度阅读教学的起始环节，其核心目标在于通过多样化的方式激活学生的已有知识和生活经验，激发他们对即将阅读文本的兴趣和好奇心。具体策略包括：

其一，文化背景预热。针对阅读材料中涉及的文化背景知识，教师可通过视频、图片、音乐等多种媒介呈现文化背景，帮助学生建立内容图式。例如，在教学人教版高中英语必修三"Healthy eating" 一单元时，教师可先展示中西方饮食文化的差异图片，引导学生讨论健康饮食的标准，再引入课文阅读。

其二，预测策略训练。引导学生根据标题、插图、关键词等预测文章内容，培养学生的预测能力和阅读期待。例如，教师可遮盖课文标题，让学生仅通过观看课文插图预测文章主旨，再通过阅读验证预测。

其三，问题导向引入。提出与文本主题相关的真实性问题，使阅读活动具有真实的目的和意义。例如，在教学 "Environmental protection"主题课文时，教师可提出："What environmental problems are we facing inour daily life? What can we do to solve them?" 引导学生带着问题进入阅读。

（二）阅读中：策略引导，深度探究

阅读中阶段是深度阅读教学的核心环节，重在引导学生通过多种阅读策略深入理解文本。具体策略包括：

其一，思维可视化工具应用。利用思维导图、表格、流程图等可视化工具帮助学生梳理文章结构，整合信息。例如，在阅读叙事类文本时，引导学生绘制" 故事地图"，理清故事的时间、地点、人物、事件等要素；在阅读说明文时，利用树状图或表格分析文章的层次结构和逻辑关系。

其二，问题链设计。教师根据布鲁姆教育目标分类学，设计由低 到高、层层递进的问题链，引导学生从表层理解走向深度思考。例如， 在教学 "The Old Man and the Sea" 节选时，可设计以下问题链： ① What happened to the old man?（记忆理解） ② Why did the old man refuse to give up?（分析） ③ What does the sea symbolize in the novel?（分析） ④ What can we learn from the old man?（应用） ⑤ If you were the old man, would you do the same? Why?（评价）

其三，交互式阅读促进。采用合作学习的方式，组织学生通过小组讨论、协商、辩论等互动活动共同建构文本意义。例如，对于有争议性的阅读材料，可将学生分成不同小组，分别代表不同观点，进行辩论式阅读，培养学生多角度看待问题的能力。

（三）阅读后：迁移创新，实践应用

阅读后阶段侧重于知识的应用和迁移，引导学生将文本中所学的语言知识、文化知识和思维技能应用到新的情境中。具体策略包括：

其一，创造性输出任务设计。设计具有真实交际目的的输出任务，如撰写读后感、编写续篇、角色扮演、项目研究等。例如，学完"Cultural heritage" 单元后，可引导学生小组合作，调查研究本地文化遗产保护现状，撰写调查报告并向全班展示。

其二，自我反思与评价。引导学生反思自己的阅读过程和策略使用情况，培养元认知意识和自主学习能力。教师可设计阅读反思表，包括 " 我在阅读中遇到了什么困难 "、" 我使用了什么策略解决困难 "、"下次阅读我会如何改进" 等项目，帮助学生形成反思习惯。

其三，跨文化对比探究。引导学生对比中西文化差异，培养跨文化沟通能力。例如，学完 "Festivals around the world" 后，可让学生对比中西传统节日的异同，探究文化差异背后的深层原因，并以海报或短视频的形式展示探究结果。

三、结语

核心素养视域下的高中英语深度阅读教学模式，为解决当前阅读教学存在的问题提供了有效路径。该模式通过系统化的教学环节设计，不仅帮助学生突破了传统阅读教学中碎片化、浅层化的局限，更在语言能力提升的同时，促进了思维品质和文化意识的协同发展。实践中，教师需要持续优化教学策略，例如根据学生反馈调整问题链的难度梯度，或结合新媒体技术丰富文化背景预热的呈现形式。展望未来，该模式仍有待进一步拓展应用场景，如探索与信息技术深度融合的智慧阅读课堂，以及建立更完善的阅读素养评价体系，从而为高中英语阅读教学改革注入持久动力。

参考文献

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