学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学的实践研究

引言

随着语文课程标准对整本书阅读的重视，其已成为培养学生阅读能力与文学素养的重要途径，学习任务群以整合性、实践性为特征，强调通过结构化任务驱动学习，以此能够为整本书阅读教学创新提供了新思路。基于此，在学习任务群视域下开展整本书阅读教学实践研究，有助于突破教学瓶颈，提升阅读教学的实效性，从而能够有效的推动学生核心素养的全面发展。

一、结合文本特点的任务情境创设

建构主义学习理论强调，知识的获取需在真实、有意义的情境中发生。尤其是在小学语文整本书阅读教学中，结合文本特点创设任务情境，能够将抽象的文字内容转化为具象化的场景，以此可以激发学生的阅读兴趣与情感共鸣，使其主动融入文本世界，深化对作品的理解。教师需精准把握文本的主题、风格与文化背景，通过多媒体资源、角色扮演、问题链等方式构建与文本适配的情境，以此可以有效的引导学生在沉浸式体验中完成阅读任务[1]。

例如，通过以《童年》整本书阅读教学为例，教师围绕作品中阿廖沙苦难成长的主题，创设“穿越时空的童年对话”情境。首先，利用纪录片片段还原 19 世纪沙俄底层人民的生活场景，展示破旧的街道、拥挤的工棚等画面，配合低沉的背景音乐，营造压抑沉重的氛围，让学生直观感受阿廖沙所处的时代背景。接着，教师设计“角色信件互访”任务：让学生分别扮演阿廖沙、外祖母、外祖父等角色，根据书中人物性格特点，撰写跨越时空的信件。如扮演阿廖沙的学生需以第一人称视角，向现代的同龄人倾诉在苦难中的挣扎与对光明的渴望；扮演外祖母的学生则以温暖慈爱的口吻，回信给予安慰与鼓励。基于此，通过这种情境创设，学生不仅深入研读文本以挖掘人物内心世界，还能在角色代入中理解作品揭示的社会现实与人性光辉。最终，学生在信件创作中展现出对文本的深刻理解，有的写道：“这里的冬天很冷，可外祖母的故事像火炉，让我知道再黑暗的日子也有希望。”由此可见，这种贴合文本特点的情境任务，有效推动了学生的深度阅读与情感表达。

二、体现层次性的任务梯度设计

维果茨基的最近发展区理论指出，学习任务应基于学生现有水平，指向其潜在发展能力。尤其是在整本书阅读教学中，设计体现层次性的任务梯度，能够满足不同学习阶段、不同能力水平学生的需求，帮助学生逐步突破阅读难点，也就能够实现从基础理解到高阶思维的进阶[2]。

例如，通过以《十万个为什么》科普读物阅读为例，教师设计三级任务梯度：基础层任务要求学生梳理书中不同板块的科学问题（如天文、地理、人体），制作“问题分类卡”，标注对应的页码，培养信息提取能力；进阶层任务则引导学生选择感兴趣的问题，结合书中解释，绘制“科学原理示意图”，并向小组同伴讲解，锻炼逻辑思维与表达能力；拓展层任务鼓励学生观察生活现象（如“为什么雨后会出现彩虹”），通过查阅资料、实验验证等方式自主探究，撰写“我的科学发现报告”，并在班级举办“小小科学家”发布会。例如，在学习“水为什么能灭火”章节后，有学生通过模拟小实验（蜡烛燃烧遇水熄灭），结合书中的热传递原理，在报告中详细分析灭火过程，还提出“不同火灾类型灭火方式差异”的延伸思考。由此可见，这种阶梯式任务设计，既保障基础薄弱学生掌握核心知识，又可以有效的为学有余力的学生提供创新空间，使全体学生在完成任务的过程中，也就能够逐步提升科学探究与批判性思维能力。

三、跨学科融合的任务拓展路径

《义务教育语文课程标准》倡导学科间的整合与融通，跨学科融合的任务设计能够打破学科壁垒，拓宽学生的阅读视野，培养其综合运用知识解决问题的能力。在整本书阅读教学中，教师可挖掘文本与语文、数学、科学、艺术等学科的关联点，设计跨学科任务，引导学生从多元视角解读文本，从而可以有效的实现知识迁移与能力拓展。

例如，通过以《中国民间故事》阅读教学为例，教师设计“民间故事里的跨学科密码”系列任务。在语文维度，学生梳理故事中的情节脉络，分析人物形象；数学维度，结合《牛郎织女》中“鹊桥相会”的传说，计算牛郎星与织女星的实际距离，并将数据转化为可视化图表；科学维度，探究《鲁班造伞》中伞面结构的力学原理，动手制作简易纸伞模型；艺术维度，为《田螺姑娘》绘制连环画，或根据故事内容创编皮影戏剧本。例如，在完成“计算牛郎星与织女星距离”任务时，学生需运用数学中的单位换算、乘法运算等知识，同时查阅天文资料理解光年概念，将文学想象与科学数据结合。由此可见，这种跨学科任务拓展，使学生在阅读民间故事的过程中，不仅提升了语文素养，还融合运用数学、科学、艺术等学科知识，更是能够有效的实现文化传承与综合能力的协同发展。[3]

结束语

综上所述，学习任务群视域下的小学语文整本书阅读教学实践，能够有效的为阅读教学改革提供了创新方向。尤其是通过科学设计任务群、优化教学实施与评价体系，能够有效激发学生阅读兴趣，以此可以促进深度阅读与思维发展。基于此，在未来需进一步深化实践探索，完善教学策略，推动学习任务群与整本书阅读教学的深度融合，从而也就可以有效的助力学生语文核心素养的全面提升。

参考文献

[1] 高羽佳. 小学语文整本书阅读教学实施策略[J]. 文理导航( 下旬 ),2024(02):55-57.

[2] 陈倩荣 . 学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例 [J]. 教育界 ,2021, 000(049):P.94-96.

[3] 郑梨花 . 基于新课标的 " 整本书阅读 " 任务群实施策略——以第一学段整本书阅读群学习为例 [C]// 对接京津——协调推进 基础教育论文集 .2022.