“六个一”德育工作导向下小学英语课程育人价值的实现途径

引言

小学阶段是学生世界观、人生观、价值观初步形成的关键时期，而英语课程作为基础教育的重要组成部分，其育人功能在德育目标推进中日益凸显。尤其在“六个一”德育工作导向下，如何将思想引领融入语言教学，成为英语教师面临的重要课题。“六个一”倡导每一项活动都服务于立德树人的总目标，为学科德育提供了具体抓手。小学英语教师应在教学设计、课堂组织及课外活动中主动对接德育目标，在文本理解、语用表达、文化比较等环节中嵌入价值引导要素，使语言学习过程成为品格养成和情感塑造的重要载体。

一、“六个一”德育工作核心内涵与育人目标解析

“六个一”德育工作强调通过一份责任清单、一张成长记录、一项志愿服务、一堂主题班会、一项艺术特长、一项体育锻炼等六类实践活动，引导学生在多维度情境中培育理想信念与行为规范。这一机制突出过程性育人理念，注重德育目标在日常教育中的渗透性与具体化，强调从学生生活实际出发，将思想品德教育贯穿在课堂教学、课外活动及家庭协同中，形成全方位、多角度、持续性的德育支持体系。

二、小学英语课程内容对“六个一”德育导向的优化路径

（一）教学挖掘，突出教材内容中的德育契机

小学英语教材内容以生活化、情境化为主要特征，涵盖人物交往、家庭生活、校园活动等多种主题，蕴含着丰富的德育资源。教师在教学过程中应深入理解教材文本，从人物言行、语篇结构、文化要素中提炼出有助于价值引导的教育内容。结合“六个一”德育工作的要求，将责任意识、规则意识、合作精神等德育目标与具体教学活动有机结合，引导学生在理解句型与语义的同时，对人物行为进行评价和反思，激发情感共鸣，推动道德认知的生成。

（二）语境设计，拓展学生表达中的价值引导

语境设计在小学英语教学中承载着连接知识与育人的双重任务，教师需在真实、富有情感的语言情境中，引导学生表达与体验价值观念。通过设定生活化、问题化、任务化的交际场景，使学生在语言使用中关注人与人之间的情感关系与行为规范，在表达过程中思考关爱、诚信、勇敢、尊重等品格的内涵与意义。通过语言实践促使学生完成从认知到认同、从理解到践行的德育转化路径，形成稳定的道德意识与行为习惯。

三、“六个一”德育工作导向下小学英语课程育人价值的实践策略

（一）情境导入，构建价值感知的英语课堂

英语课堂中的情境导入不仅承担激发兴趣的功能，更是德育价值渗透的重要切入点。通过创设贴近学生生活经验的语言情境，教师能够引导学生在真实交际中理解尊重、关爱、责任等核心价值。有效的情境设计应兼顾语言知识的可用性与德育目标的针对性，使学生在情境中完成语言表达任务的同时，潜移默化地接受思想引导，从而实现语言学习与品格培养的有机融合。

例 如： 在 湘 少 版（2024 审 定） 三 年 级 下 册《Unit 3 What's theweather like?》一课的教学中，教师可以创设“天气播报员”的课堂情境，引导学生扮演不同角色进行天气预报交流。教学初期，借助图片或视频展示 sunny, rainy, windy, snowy 等天气词汇，结合句型“What’s theweather like today?”“It’s…”进行模仿练习，并鼓励学生围绕家乡或城市进行描述表达。随后，教师设计小组合作任务，让学生扮演主持人和气象员，使用英文介绍不同地区的天气变化，并引导学生结合天气话题讨论安全出行、关心家人、环保出行等德育主题，例如“What shouldwe do when it’s rainy?”“How can we help each other on snowy days?”在真实语境中，学生不仅巩固语言知识，还在表达中理解互助、关爱、责任等核心价值，课堂逐渐转化为语言学习与品格建构相融合的育人场域。

（二）任务设计，促进语言运用中的品格培养

任务型教学是小学英语课程中推动语言实践与品格养成协同发展的重要方式。通过设置具有真实意义和交际目标的学习任务，教师可以引导学生在表达中主动承担角色、履行责任并体验合作。任务不仅承载词汇与句型的运用需求，还应嵌入德育目标，使学生在解决问题、交流信息、表达观点的过程中，逐步形成尊重他人、诚实守信、勇于担当的价值取向，提升课堂育人效能。

例如：在湘少版六年级下册《Unit 4 Planting trees is good for us》的教学中，教师可以设计“环保行动倡议书”任务，引导学生围绕tree, plant, air, clean, environment 等 词 汇， 以 及 句 型“Let’s…”“Wecan…”“Planting trees is good for…”进行合作表达。在任务开展前，教师先通过图片与短视频引导学生了解植树的意义，并结合课文内容讨论环境保护的重要性。随后，组织学生以小组为单位编写并口头展示英文倡议书，提出适合校园生活的环保行动建议，如节约用纸、不乱扔垃圾、多种绿植等。展示后，鼓励学生用“I agree with…”“That’s agood idea.” 等句型互相评价，引导他们在倾听与反馈中增强环保意识与责任感。通过这一任务，学生不仅强化了语言运用能力，也在团队协作与任务完成中形成了积极的价值观念，实现语言学习与德育教育的双向融合。

结语

小学英语课程在“六个一”德育工作导向下，不再仅仅承担语言知识传授的任务，更在育人功能上展现出独特价值。通过情境导入、任务设计与互动评价等教学策略，教师能够将核心价值观有机融入课堂实践，使学生在语言运用中体验责任、理解尊重、践行合作。德育的有效落实需要教师具备育人意识与教学创新能力，将每一次教学活动转化为德育渗透的契机。未来，应持续加强课程内容与德育目标的深度融合，使英语课堂成为学生成长过程中价值引领与人格塑造的重要平台，助力立德树人根本任务的全面实现。

参考文献

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