新课标背景下小学低段绘本创意读写策略研究

一、引言：当绘本遇见新课标与创感教育

走进小学一年级的语文课堂，常常能看到这样生动的画面：当老师捧着《彩虹鱼》《猜猜我有多爱你》等色彩鲜艳的绘本走进教室时，孩子们瞬间被吸引——眼睛亮晶晶地盯着绘本，小脑袋不自觉地往前凑，有的甚至忍不住小声喊：" 老师，快讲！快讲！" 绘本这种天然的吸引力，正是其作为低段语文教学载体的独特魅力。

2022 年版《义务教育语文课程标准》明确提出" 激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书 "。绘本，凭借 " 图画 + 简洁文字 "的呈现方式，恰是最契合低年级学生阅读能力与兴趣的" 整本书"。同时，我校秉持 " 三力六维 " 创感素养教育理念，致力于培养学生的表达力、洞察力、创造力，以及游戏、故事、统合、同理、设计、意义六大思维维度。绘本教学正是实现新课标要求与我校育人目标有机融合的有效途径。

我校 " 三力六维 " 创感素养教育理念，是在深化国家新课标实践、锚定 OECD 变革素养框架、融合中国学生发展核心素养的基础上提出的时代育人观。该理念通过提炼" 表达力、洞察力、创造力" 三大能力坐标，以及 " 游戏思维、故事思维、统合思维、同理思维、设计思维、意义思维 " 六维创感素养，构建未来人才完整能力图谱，全面赋能学生成长。在这一理念指导下，绘本教学不再仅仅是语言技能的训练场，更是学生综合素养发展的孵化器。

然而，当前绘本教学存在明显短板：一方面" 重读轻写"，仅把绘本当作 " 阅读材料 "，忽视了其在写作启蒙、创意表达上的价值；另一方面" 趣味不足 "，教学方法单一，难以长期维持低年级学生的学习热情。基于此，本文结合教学实践，探索小学低段绘本创意读写的趣味化实施策略，并融入我校" 三力六维" 素养框架，实现学科教学与素养培育的双向赋能。

二、绘本创意读写的教学价值

新课标第一学段明确要求 " 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境 "。绘本正是实现这一目标的优质资源，同时也成为培养学生 "三力六维 " 素养的重要载体。例如，《彩虹鱼》通过分享鳞片的故事，传递" 分享带来快乐" 的价值观，培养学生的同理思维和意义思维；《猜猜我有多爱你》以温馨的对话表达亲子之爱，蕴含深厚的情感教育意义，提升学生的故事思维与表达力。这些绘本既符合低段学生的阅读水平，又蕴含丰富的语言养分与精神力量。

低年级学生以形象思维为主，注意力集中时间短。绘本以 " 图画叙事 " 为核心，用简洁文字搭配充满想象力的情节，完美匹配 7-8 岁儿童的认知规律。优质绘本是 " 语言美、图画美、情感美 " 的融合体，能全方位滋养学生的语文素养和创感素养。以《小猪唏哩呼噜》为例，幽默的叙事让学生跟随小猪经历种种趣事，在观察小猪 " 如何解决问题 " 时锻炼了逻辑思维和设计思维；在模仿 " 小猪的语气讲故事 " 时，表达力和故事思维也被充分调动。

三、创意读写策略的趣味化设计与素养融合

（一）" 读" 的趣味策略：融入故事思维与表达

在绘本朗读教学中，教师通过多种策略提升学生的参与感和表达能力。在情境朗读中，以《彩虹鱼》为例，教师将教室布置成" 海底世界"，利用蓝色卡纸、彩剪鱼群和海草营造沉浸式环境。学生手持自制的彩虹鱼手偶，伴随讲述模仿鱼儿游动，并以角色语气对话：" 我可以和你做朋友吗？"从而在生动的情境中充分激发朗读热情，深化故事思维与表达力。在角色配音环节，教师引导学生依据角色特点设计声音，如用沉稳语调表现大兔子的温柔有力，以清脆童声传递小兔子的天真活泼，通过音色对比提升学生的朗读表现力和情感表达能力。此外，教师还可以采用 "回声朗读 "" 接力朗读 " 等多样化形式，让每个学生都有参与机会，培养其语言感知和公众表达能力。

（二）" 玩" 的互动策略：强化游戏思维与统合思维

在绘本游戏环节，教师通过设计多样化的探索活动，引导学生在乐趣中深入阅读。例如，在" 找不同" 游戏中，学生分组使用放大镜寻找《彩虹鱼》中的细节差异，通过小组竞赛锻炼细致观察和统合思维。" 图画寻宝 " 游戏则依托《海底 100 层的房子》等细节丰富的绘本，让学生化身" 小侦探 "，搜寻隐藏元素，有效提升专注力和画面解读能力，同时培养游戏思维中的规则理解和策略协作。教师还可以设计 " 绘本角色猜猜猜 "游戏，让学生通过动作、表情或语言提示来描述绘本角色，其他同学猜测，这一活动既能巩固对绘本人物的理解，又能锻炼学生的表达力和游戏思维。

手工创作活动进一步融合设计思维和创造力。例如，在学完《小红帽》后，学生制作手指偶并表演经典对话，自然融入语言表达；读罢《蚂蚁和西瓜》，学生用黏布置景并模仿对话，将平面故事转化为立体小剧场。这类活动不仅深化情节理解，也激发想象力、创造力和综合表达能力。教师还可以引导学生为绘本设计 " 新封面 " 或 " 故事地图 "，通过视觉化方式呈现对故事的理解，培养其设计思维和空间表达能力。

身体律动环节则整合游戏思维与表达力，如读《动物运动会》时模仿动物动作，或创编拍手歌，增强语言韵律感和集体互动乐趣，使阅读过程充满动感与活力。教师还可以结合音乐元素，为绘本故事配乐或创编简单舞蹈，让学生在多元艺术形式中感受绘本魅力，提升审美能力和创造性表达能力。

（三）" 创 " 的表达策略：贯穿设计思维与意义思维

在补白创作中，教师激发学生的想象力，为无字书《流浪狗之歌》添加对话泡泡，或续写《小猪唏哩呼噜》的故事，培养学生的意义思维和创造性表达。变形创作鼓励学生对绘本进行再创造，如将《小红帽》改编成剧本进行角色扮演，或绘制 " 我妈妈 " 的超能力绘本，体现设计思维和情感表达。跨界创作则整合多学科元素，如绘制 " 小蝌蚪变青蛙 "连环画，或用不同材料搭建《三只小猪》中的房子，在动手操作中理解结构与材料关系，融合统合思维与洞察力。教师还可以引导学生进行 "绘本混搭" 创作，将不同绘本的角色和情节进行重新组合，创编新故事，这一活动能够极大激发学生的创新思维和叙事能力。

（四）强化 " 写 " 的表达策略：提升表达力与创造力

" 写" 是将阅读输入转化为表达输出的关键环节。句式仿写利用绘本中重复、富有韵律的语言结构，引导学生模仿创作，如仿写《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》中的句式，巩固句型并进行创造性表达。看图写话则鼓励学生为无字书或画面丰富的绘本编写对话、独白或游览指南，训练观察力、想象力和连贯叙述能力，全面赋能表达力与创造力。教师还可以设计 " 绘本推荐卡 " 写作活动，让学生为自己喜欢的绘本撰写推荐语，向同学介绍绘本的精彩之处，这一活动既锻炼了学生的概括能力和 persuasive writing（说服性写作）技巧，又培养了其阅读分享意识和意义思维能力。

四、我校 " 三力六维 " 教育理念在绘本教学中的深度融合

我校提出的 " 三力六维 " 创感素养教育理念，为绘本教学提供了系统的理论支撑和目标导向。在表达力方面，通过游戏思维和故事思维的培养，学生不仅学会规则理解和策略协作，还能通过叙事和情感表达影响他人；在洞察力方面，综合思维和同理思维的融入，使学生能够系统分析问题、整合多学科知识，并具备换位思考和深度共情的能力；在创造力方面，设计思维和意义思维的结合，引导学生识别需求、设计方案，并为创新成果赋予深层价值。

在绘本教学中，我们注重将 " 三力六维 " 素养目标与具体教学活动一对应。例如，在《彩虹鱼》的教学中，通过角色扮演和情境对话培养学生的表达力和故事思维；通过 " 找不同 " 游戏强化学生的观察力和统合思维；通过续写故事和创作对话激发学生的设计思维和意义思维。这种有针对性的设计，确保了素养培育在绘本教学中的有效落地。同时，我们还建立了 " 绘本素养成长档案 "，记录每个学生在各项活动中展现出的创感素养发展情况，为个性化教学提供依据。

五、实施建议与反思

在绘本选择方面，教师需重点把握适龄性、多样性和文化性三大原则，同时注重读本与" 三力六维" 素养目标的对应。适龄性强调选取情节简单、语言重复的绘本；多样性要求涵盖情感类、科普类及无字书等多种类型；文化性则注重中外经典与本土创作的平衡，帮助学生领略多元文化魅力，深化意义思维与文化认同。建议教师建立年级绘本资源库，按照素养维度对绘本进行分类标注，便于教学选择和使用。

在课堂管理上，教师可通过" 魔法约定"、可视化计时器及过渡小游戏等技巧，提升教学效率与秩序，培养学生的规则意识和集体协作能力，呼应游戏思维中的互动与适应。特别是在低年级阶段，要注重活动指令的清晰性和示范性，通过" 我做你看- 你做我看- 独立完成" 的渐进模式，确保每个学生都能理解活动要求并积极参与。

在评价方式上，教师应创新机制全面激励学生，如通过 " 绘本存折" 记录阅读轨迹，颁发 " 创意小作家 " 徽章表彰创作，定期举办 " 绘本嘉年华 " 活动展示成果，邀请家长参与，全方位肯定学生的学习成果和素养发展，营造积极向上的阅读与创造氛围。评价应注重过程性与发展性，关注每个学生在原有基础上的进步，特别是在创感素养各维度上的成长表现。

六、结语：让阅读的种子在创感土壤中快乐发芽

在新课标与 " 三力六维 " 创感素养教育理念的双重指引下，绘本创意读写教学为小学低段语文课堂注入了蓬勃的活力。通过" 读、玩、创、演 " 的趣味策略，绘本不再是简单的读物，而是成为学生发展表达力、洞察力、创造力，以及游戏、故事、统合、同理、设计、意义思维的重要载体。当我们用情境点燃想象，用游戏激发兴趣，用创作释放创意用表演展现自我，学生不仅学会了阅读、爱上了表达，更在潜移默化中获得了面向未来的综合素养。就像绘本《点》里的启示：每个孩子都是潜在的创作者。我们只需为他们提供一个充满趣味的起点，然后静静等待，见证 " 阅读的种子 " 成长为 " 热爱的森林 "，见证属于孩子们的奇迹悄然发生。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育语文课程标准 (2022 年版 )[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 彭懿 . 绘本阅读与经典 [M]. 南昌：二十一世纪出版社，2018.

[3] 余治莹 . 绘本创意教学 [M]. 北京：教育科学出版社，2020.

[4] 王林 . 绘本教学策略研究 [J]. 小学语文教学，2021(5):12-15.

[5] 周益民 . 儿童的绘本阅读与创意表达 [J]. 语文教学通讯，2022(3):45-48.