用心阅读 优化写作

不管是阅读还是写作，都是小学生学习语文的两项必备能力。而两者的有机结合，能够实现优势互补，让小学生写作水平迈向更高阶梯。对于大多数学生而言，写作是一个关卡，很多时候回束手无策，打不开思路。所以，要利用以读促写策略，让学生通过教材阅读、范文阅读、课外阅读，汇总写作方法，积累写作素材。同时，辅以写作训练，检验学习成效。只有形成“读写融合”新模式，才能多方位地促进学生语文核心素养提升。基于此，本文将对读写关系进行解读，分析读写融合对小学生的积极影响，提出有效的写作教学指导策略。

一、读与写的关系解读

小学语文读写融合是一个有机体，两者相辅相成。阅读是汲取知识的关键渠道，通过阅读，学生积累语言、词汇、语法和句式，学习写作技巧。写作是表达思想和交流情感的重要方式，通过写作，学生深化对阅读材料的理解和吸收，提升思维力和表达力[1]。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。

因此，要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”植根于“写作”沃土中，让学生更好地从“阅读”中学“写作”，助力作水平不断提高。

二、读写融合在小学生语文写作教学的应用

（一）深挖教材资源，提炼写作技法

人教版小学语文教材收录众多文质优美的文章，符合小学生年龄特点。从习作教学视角出发来说，语文教师需要精准定位读写关系，全面融合文本阅读与话题写作，引导学生深入分析和揣摩文章写作方法，为写作打好知识基础。

对于小学阶段的学生而言，想要写好一篇作文，必须经历一次精心打磨。因此，决定从写作技巧着手，建立阅读分析会，要求学生多维度解构文章结构、语言特色、表达手法等，从而形成一套专属于自己的写作秘诀。以《威尼斯的小艇》为例，从文章结构出发，辨析其写作特色。文章按照总分总策略，先总说小艇是威尼斯的主要交通工具，接着分别介绍了威尼斯小艇的构造特点、船夫的驾驶技术多么高超、人们利用小艇做了哪些事情，最后再总说威尼斯小艇与人们的生活几乎是“绑定”在一起，二者是息息相关的。整个行文条理清晰，易于理解。其次，在描述小艇时，还运用了动静结合的手法，既写静态样子，也写动态过程，通过对比和变化展示小艇在不同情境下的特点和作用，全面细致。正面侧面描写相结合也是一大特点，正面描写小艇外形和性能，以及船夫的高超驾驶技术，侧面通过小艇与威尼斯的关系，展示小艇在威尼斯生活的重要角色。此外，还暗藏比喻和拟人等修辞手法，将小艇喻为人生，有时顺风顺水，有时波涛汹涌，同时使其具备生命特征，让描写更具人性化，增强作品的艺术性。最后，再组织学生汇总其写作方法，如动静结合、正面侧面结合，进行针对性训练，学会结合景物和风情，增添文章生气。

（二）扩展课外阅读，积累写作素材

关于提升学生的写作水平的言论有很多，如生活观察、实践积累。如果不抓住本质的培养方式，并不能有效培养写作能力。在教学过程中，发现很多小学生常常感觉无话可说，甚至写作困难。究其根本是写作材料积累不足。针对这种情况，教师要走出课本，不断拓展课外阅读，让学生接触更多类型的文章，积累大量素材，为写作提供充足准备。

“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，写文章才能挥散自如，更得心应手。例如，在学习 《寓言二则（亡羊补牢）（揠苗助长）》后，推荐课外书《伊索寓言》《中外神话传说》《中国历史故事精选》，让学生接触不同的人物、动物，如“农夫与蛇、驴子和青蛙、仙山蓬莱、俄耳甫斯等”。拟定阅读计划，学会拟人、对比、突转和典故等手法，丰富文章色彩。同时，要求学生以“集邮”的方式将一些比较细致的人和事记录下来，分类整理，多背诵、多摘抄、多思考[3]。或者，创设“阅读分享会”，让学生畅谈读书卡内容，相互交流，说想法给建议，从而打开读写思维。最后，动员学生勤于练笔，从不同的角度来叙述，如写人、写景、状物，将所收录的事例、语句渗透于文章，变成实质性内容，提升写作积累成就感。

（三）尊重个性发展，设计写作训练

小学写作教学应注重写作技巧的培养，尤其是要学会运用多样化的写作方式丰富作文内容。但是，要想从根本上提升，必须勤加练习，通过读写融合模式，在阅读文本的支持下进一步提升写作技巧，完善写作能力。由于小学生年龄较小，必须采取更灵活、更开多样的办法。作为语文教师，要谋求更多机会，让学生从不同的角度练习，才能提高写作水平。

策略一：仿写。仿照课文的构思立意、布局谋篇，进行练笔。第一，仿写段落。以《海底世界》为例，文章第 4 自然段，作者以“海里的动物，各有各的活动方法”为开头，然后逐一讲解海参、梭子鱼、乌贼等生物特质，文章节奏更加有序，条理性更强。基于此，让学生按照这种结构，用上列数字、作比较等说明方法，写一段相似的内容，以掌握说明文的写作技巧。第二，仿写篇章。以《美丽的小兴安岭》为例，课文以总述的方式介绍自然景物，然后按照四季更替的顺序，描写林海。因此，鼓励学生尝试描写其他景色，学着按照时间顺序来划分结构，渐渐形成系统的写作提纲。

（四）优化评价方式，促进读写融合

评价是读写融合的收官点，也是检验学生阶段性学习成果的重要途径。在阅读教学结束后，教师要及时拟定写作任务，要求学生限时完成，实时评估批改，从而发现其不足之处，做好后续辅导。

例如，在学习课文《麻雀》后，变化视角，从动物转向植物，要求学生以兰花、梧桐等事物，写一篇记叙文或说明文。完成一次写作活动后，教授根据学生个性差异、写作水平的不同，做出批改。对优等生，从情感和写作方法进行辅导和批改；对学困生，从字词句的通顺度进行批改，只要不离题，便点赞表扬，增强自信。或者，同学相互交换作文进行评阅，从内容、语言、创意等方面进行评价，提出修改建议。之后，根据老师和同伴的反馈，对文章进行修改和完善。

综上可见，写作水平是对学生语文综合能力的体现。作为小学语文教学工作的重要组成部分，教师要切实关注，强调基本功训练。根据课标、课本、学生学情等，制定教学活动，让学生在阅读中感悟写作情感，提炼写作方法，锤炼写作技能，努力做到“想写、会写、写好”。但是，也要注意不可过量，紧扣学生的特点和需求，布置读写任务，以读促写，以写助读，共享心得，坚持这样，写作水平和阅读能力都会有质的提升。

参考文献：

[1] 姚虹.以读带写，读写融合——小学语文阅读与写作教学结合的有效策略[J].小学生作文辅导（下旬）， 2022（3）：15-17.

[2] 林兴隆.读写结合提升小学高年级语文写作教学品质[J].家长， 2022（6）：153-155.

[3] 李伟.读与写融合——提高小学语文写作能力[J].作文成功之路：中考冲刺， 2017（5）：1.