小学英语课堂以读促写的有效教学模式探析

引言

《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，作为英语课程中的重要部分，听、说、读、写四种语言技能的培养是提高教育教学质量的关键。其中阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。基于这一教育要点，在实际教学中通过以读促写能够强化学生的学科素养，相应的知识运用能力也能够获得显著提高。本文就从三个方面进行论述，以期为小学英语教学优化提供支持助益。

一、小学英语现存问题分析

（一）读写重视度不高

社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。结合实际教学可发现，在英语教学中存在教学局限现象，部分教师一味重视学生听说能力的培养，忽视了学生读写能力的培养，这就造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。通过分析可发现，在上述问题的影响下学生英语学习中存在不会认读单词；写不出完整的句子；看不懂文章等，影响语言的输入与输出；不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―“文盲英语”等现象，这些现象不能及时解决则会影响英语教学质量，并且学生的学习积极性和探究欲望也会因此降低。

（二）教学质量相较低下

具体来说，除上述问题外，在实际教学中还受到教学偏差的影响，小学时期学生接触和使用英语时空受到一定的限制，这也就导致学生在学习中出现表达、组织能力低下等现象，教学质量无法保障。同时结合实际教学可发现，小学英语教学中的重灾区主要体现在“读”与“写”中，从阅读角度来说，在具体阅读教学中缺乏明确的阅读目标，再加上未结合学生特征给予对应的阅读教材，这就导致阅读有效性降低，相应的学生运用英语写作的意识也会出现薄弱现象。从写作角度来说，由于阅读教学存在较多问题，导致写作教学中出现缺乏写作素材以及没有合适写作方法的现象，这些问题也会导致学生的写作积极性降低，无形中也会导致英语教学质量降低。

二、小学英语课堂以读促写的重要性分析

（一）能够发展学生英语读写能力

长期以来，在小学英语教学中，“听”“说”始终占有主导地位，“读”“写”成了教师和学生共同的难题，因此小学英语教学越来越重视读、写教学。其中以读促写能够基于学生发展特征和英语教学要求综合教育资源，在凸显读写重要性的同时能够为学生构建良好的学习氛围和环境，由此能够实现学生英语读写能力的发展和提升，教育有效性显著。结合实际教育可发现，阅读是语言输入的主要途径，通过阅读学生可以接触到丰富的词汇和句式，了解不同的语言表达方式，这对学生语言知识的积累和语言感觉的培养至关重要。而且阅读能够提升学生的理解力和思维能力，在阅读过程中学生能够理解文章的主旨，分析作者的观点，推理故事的发展，有助于提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。此外，读写结合能有效提升写作技能，阅读中的故事情节、人物描写、观点阐述等元素都可以成为学生写作的素材和灵感来源，同时学生可以通过模仿阅读材料中的表达方式提高自己的写作水平。

（二）能够强化学生英语综合素养

在社会经济不断发展和进步的背景下，英语学习的重要性日渐显著，其中英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低往往决定了他吸收有用信息的数量和质量[1]。由此我们可以得出，阅读和写作是英语教学中重点关注的内容，通过阅读和写作能够进一步加深学生的知识理解，并且还能够借此发展强化学生的语言表达能力，这对学生未来发展有着重要意义。阅读能够促进学生文化意识的形成，通过英语阅读学生可以了解到不同的文化背景和生活方式，有助于培养他们的跨文化交际能力和文化素养。而且阅读和写作的结合有助于提升学生的自主学习能力和终身学习的能力，学生在阅读和写作的过程中通过自主寻找资料、分析问题、解决问题，能够促使他们形成独立思考和自主学习的好习惯。此外，阅读和写作的结合有助于提升学生的情感态度和价值观，通过阅读学生可以接触到各种不同的人生观、价值观，有助于他们形成正确的价值观念和人生观。

三、小学英语课堂以读促写的有效教学模式探析

（一）积极引入多元化阅读资料，调动学生探究热忱

经上述观点的分析可发现，在小学英语课堂中应用以读促写教学模式能够调动学生的积极性，而且在学习中能够实现学生学科素养的强化，教育有效性显著。新课标下背景下英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力，其中“以读促写”的教学模式是一种有效的教学策略，通过阅读激发学生的写作兴趣，既能够丰富学生的语言知识，还能够提高学生的写作技能。鉴于此，在小学英语课堂中教师可以利用多元化阅读资料激发学生的探究热情，以为后续学习发展提供支持。

就 以 人 教 版 中 的“What time is it ？” 为 例， 教 师 可 以 围 绕“What time isit ？”这一主题挑选出与之相关的阅读材料，如与时间相关的英语绘本，如《The Clock》等；

关于日常生活的英语文章，如描述早晨、中午、晚上的活动等；英语诗歌、歌曲，如《Hourglass》《Time goes by》等；与时间管理相关的英语短文，如《How to manageyour time wisely》。在调动学生的积极性后教师可以利用多媒体手段，如图片、视频等展示所选阅读材料，让学生在真实的情境中感受和理解英语。如在学习“What time isit ？”这一课时，教师可以展示一张早晨的图片，让学生描述图片中的场景从而引出课题。在学生对阅读材料产生兴趣后教师则引导学生进行深入阅读，提取关键信息，理解文章大意。在这个过程中，教师可以提出一些引导性问题，如：（1）What's the main idea ofthe passage? How do people usually spend their time in the morning/afternoon/evening ？在深入阅读后教师可以引导学生结合自己的生活经验进行写作练习，如教师可以让学生写一篇关于自己一天作息时间的作文，或者设计关于时间管理的计划。在这个过程中教师应鼓励学生运用他们在阅读中学到的词汇和句型，以提高他们的写作效果[2]。通过上述教学策略的实施能够调动学生的阅读和创作积极性，教师可以引导学生围绕阅读获得的信息进行写作，这样既能够锻炼学生的信息提炼加工能力，而且还能够强化教育教学实效，教育有效性显著。

（二）立足学生个性化学习特征，实现课堂分层教学

在新课标改革进程不断深入的背景下，对学生的发展要求和标准发生了变化，不仅要求学生掌握相应的知识，还需要掌握相应的知识技能，以为全面发展目标的实现提供支持。其中基于以读促写模式能够调动学生的探究积极性，不仅能够发展学生的英语能力，并且在提升培养和提高中还能够强化学生的综合素养培育实效。为保障教学效果与质量，在实际教学中教师还需要立足学生个性化特征实现分层引导和教学，以促使不同程度的学生都能够在学习中获得阅读和写作能力的发展，以为学生后续发展进步提供支持。

就以教版中的“My favourite season”为例，在实施读促写教学前教师可以通过观察、访谈等方式了解学生的学习背景、兴趣、阅读和写作水平等。然后根据学生的兴趣和阅读能力教师可以选择不同难度级别的阅读材料，其中针对基础较弱的学生，教学重点在于初步建立阅读习惯，可以通过简化阅读材料，使用图片、图表等辅助工具帮助他们理解文本；针对中等层次的学生可以在基础层的基础上增加深入的阅读讨论，鼓励他们用自己的语言总结文章内容，或者进行简单的写作练习；针对基础较好的学生可以提供更加复杂的阅读材料，鼓励他们进行批判性思考，如讨论文章中可能存在的不同观点，或者进行创意写作，编写与文章主题相关的短故事等。与此同时，为强化学生的读写能力，在实际教学中还需要根据学生的阅读反馈设计不同层次的写作任务，例如写一篇关于自己最喜欢季节的短文，在学生完成写作后教师要提供个性化反馈，指导他们如何改进语言表达和文章结构[3]。总之，通过以上策略能够提高学生的英语写作能力，同时能够满足学生个性化的学习需求，教育质量也能够得以保障。

（三）基于学科发展性教育要求，强化学生读写能力

在新课标的教育背景下，小学英语教学模式正在经历着从传统的知识传授向学科能力培养的转变，特别是在读写能力方面，新课标提出了更高的要求，强调发展学生的综合语言运用能力，其中包括听、说、读、写四个方面。读写结合的教学模式不仅能够增强学生对英语语言的理解和应用，还能够有效提升学生的思维品质和学习能力。为强化学生的读写能力，在实际的教育中还需要基于学科发展性要求创新教育形式内容，以为学生更好发展进步提供支持。

就以人教版小学英语教材中“When is the art show ？”一课为例，在具体教学中可以将课堂划分为多个模块，其中第一模块为“读前准备”，这一环节中可以利用图片或视频引入主题，激发学生对艺术展览的兴趣，同时提出预测让学生思考可能会在艺术展中看到的内容。第二模块为“读中活动”，教学中可以引导学生分角色朗读对话，让学生找出关键信息，如活动名称、时间和地点，然后再阅读相关文章，提炼信息并做简短概述。由此能够提高学生获取和处理信息的能力，并训练他们识别和运用文本中的关键信息。第三模块为“读后拓展”，其中要求学生基于读中获取的信息写一段关于艺术展的文字，可以是邀请函或个人感想。这一环节重在锻炼学生的输出能力，将所学的语言知识转化为自己的表达，以提高写作能力。

结束语

综上所述，在小学英语教学中注重以读促写深入能够强化学生的阅读和写作能力，对提高教育教学质量具有重要意义。鉴于此，在实际的英语教学中要注重以读促写深入，发挥具体的教育优势，以为学生更好地发展进步提供支持。

参考文献

[1] 王环环 . 小学英语课堂以读促写的有效教学模式探析 [J]. 新课程 ,2022(18):188-189.

[2] 宋媛 . 小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨 [J]. 成长 , 2022(6):3.

[3] 陆菲 . 以写促读 : 策略单元读写融合教学的有效路径 [J]. 科学大众 . 科学教育研究 , 2022(007):000.