小学语文 “思辨阅读任务群”的实施路径

引言

教育改革的深入落实对小学语文教学提出了新的要求，强调培养学生的核心素养，特别突出培养学生思辨能力的重要性。基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，“思辨性阅读与表达”任务群应运而生，旨在通过阅读教学发展学生的思维能力，提升思维品质。在语文教学中注重突出思辨能力的重要性，其包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，要求学生在语文学习中展现出思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，落实立德树人根本任务。基于这一背景，小学语文要依托政策文件的要求明确教学方向，实施思辨阅读任务群培养学生的理性思维、理性精神，践行新课程标准的系列要求，进而强化语文阅读教学的实效性，助力学生的综合发展与成长。

一、思辨阅读任务群对小学阅读教学的影响

思辨阅读任务群的实施，响应了《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，将其作为基础促进学生核心素养发展。思辨阅读任务群引导学生阅读、比较、讨论、推断、质疑，对文本观点进行梳理，辨析态度立场，辨别善恶、是非、美丑，培养学生的理性思维、理性精神。另外，思辨阅读任务群鼓励学生探究好奇，养成勤学好问的习惯，旨在提高学生的语言运用能力，符合新课标对于学生学习与发展的要求。不仅如此，运用思辨阅读任务群实施教学，通过负责任、有中心、有条理、重依据的表达，也可以让学生的审美创造能力得到锻炼。简言之，思辨阅读任务群可以有效培养学生核心素养，特别是能够促进学生审美创造、思维能力、语言运用能力的发展，增强学生文化自信，为日后的学习发展打下基础。

二、小学语文教学中思辨阅读任务群的实施路径

（一）提炼思辨概念，明确预期效果

大概念能够反映专家思维的概念、议题或者观念，将其应用到思辨阅读任务群的构建中，可以为学生理解文本、分析文本提供核心知识点。在单元教学中，聚焦所提出的少量的、可迁移的大概念，为思辨阅读任务群的实施指引具体方向。思辨阅读任务群的教学重点应与大概念相关联，提炼其中的思辨性概念，明确思辨性概念从何而来，将教材中典型的思辨单元为基础进行系统梳理、提炼，进而为思辨阅读任务群教学的实施提供基本条件。

以“思维方法”作为单元主题，包含《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，同时“我爱阅读”板块选编了《刻舟求剑》内容，几篇课文属于寓言故事题材，均落实了《义务教育语文课程标准（2022 年版）》关于第一学段“阅读与鉴赏”的基本要求——“通过阅读浅近的童话寓言故事，对自身感兴趣的人物、事件所形成的感受、想法予以表达。”但在思辨阅读任务群教学中，如何分析思辨方法的内涵需要充分发挥课后习题的作用，即“小鸟和青蛙在争论什么，他们的说法为什么不一样”“为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了”等内容的作用，以此明确各课文教学的重点，引导学生提炼预言所蕴含的道理。在此基础上运用事实列表图形组织器对该单元中的事实进行查看，在此基础上可以从更高位的视角形成大概念，为学生的思辨探究提供明确指导。

（二）设计思辨问题，构建任务情境

思辨阅读任务群视角下，好的思辨问题可以帮助学生了解思维的本质，指引任务群的核心概念，让学生可以持续不断且有效地深入研究、探索，理清文本中不同的观点、知识与技能，并且依靠所提炼出的“证据”佐证自身的观点、想法。为此，教师要设计明确的思辨性问题，在此基础上构建任务情境，为思辨阅读任务群的教学提供基本条件支持。

例如，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》思辨课文，在实施思辨阅读任务群教学中，教师要明确阅读教学的要素——“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。这一单元中以童话、散文、科普文为重点，目的是引导学生通过真实的阅读活动提出问题，在此基础上培养学生的思辨能力、探究能力。

其中在《一个豆荚里的五粒豆》课文中，重点引导学生初步学习、掌握从整体或者部分的视角提出问题的技巧；在《夜间飞行的秘密》一课中，引导学生从不同视角分析问题、提出问题；在《呼风唤雨的世纪》课程教学中，则基于思辨角度引导学生，对课文中的内容最有帮助的问题进行筛选、批判和理解，关注不同问题的价值；在《蝴蝶的家》一课中，主要是通过综合运用提问的策略提出问题，并尝试对其进行分析解决。然后依托“语文园地”，通过对话交流的方式对整个单元内容进行回顾总结，帮助学生掌握提问策略，在循序渐进的基础上使学生提问能力、思维逻辑得到发展。

（三）组织思辨活动，实施过程评价

思辨阅读任务群的教学实践中，教师要注重组织思辨活动，并在此基础上实施过程评价，确保实现思辨阅读教学的核心目标。任务群的构建实施与单元为基本单位，通常两周左右完成教学，为保障整个过程环节循序渐进、步步落实、环环有效，要基于过程性评价促进学习，掌握教学效果。要特别关注学生思考的过程和思维的方法，因此在教学实践中要注重对学生过程表现的评价、分析。

例如，包含《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，同时包含习作《神奇的探险之旅》，充分体现出思维对于人们生活所产生的巨大影响，本单元的教学中进一步细化了思维训练的落点，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，让学生的创造性思维、分析性思维、批判性思维得到充分发展。本次本单元的思辨性概念为“缜密思维有助于解决问题”，以此为基础构建思辨阅读任务群，其在于了解人物的思维过程，感受其形象，通过复现、讲述等形式表达人物的思维方式、对具体情境做出分析判断，提升解决问题能力与意识，

在实施教学活动中，将“怎样的思维才能有效解决问题”作为基础完成任务设置，以推进思辨性学习活动整个进程。其中活动 1 为“引发质疑，全面反驳”，活动 2 为“带入情境，反思问题”，活动 3 是“讲述故事，展示评价”。以《自相矛盾》为例，环节 1、环节 2 属于层层推导不断推进，引导学生探究出楚人“弗能应”的原因，再将“弗能应”的理由予以清晰、有逻辑地表达，使得学生的隐性思维得以显现，在沉浸式的故事讲述与思维中体验楚人思维方式所存在的缺陷。环节 3 则作为思辨结果的思辨活动的表现，让学生对故事形成更深刻的理解，以评价单作为讲述支架助力学生更精彩、更高质地完成讲述，使其的思辨能力在思辨阅读任务群教学中得到充分发展与评价。

结语

综上所述，结合本文分析可以看出，在小学思辨阅读教学中为了有效培养学生思辨能力，要注重把握任务特性，提炼思辨性概念，明确教学目标。在此基础上，优化设计思辨性问题，确保任务群可以得到有效推进，并融合过程性评价展开思辨性活动。在此基础上可以实现思辨阅读的教学目标，落实新课标要求，让学生在整个学习中实现思辨能力的有效发展，养成良好的思维习惯、正确的价值取向，深化思辨阅读教学的意义。

参考文献

[1]丁美凤.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略[J].教育界，2024，（28）：95-97.

[2]林炎.思辨阅读启迪智慧——小学语文思辨性阅读的特点与实施策略[J].求知导刊，2024，（27）：8-10.