生成式AI在小学信息科技课堂课程中的应用研究

前言

在小学信息科技课程中应用生成式AI，不仅可以生成图像、音频、视频等不同形式的内容，还能利用自然语言处理、机器学习等技术，为学生提供个性的学习支持，锻炼学生学习的主动性，加强学生对课程知识的记忆。因此，在实践教学中，教师必须积极摸索生成式 AI 的应用方式，创建相应教学体系，引发学生深度学习，继而提升学科素养[1]。

一、整合教育资源

在小学信息科技课程中，整合教育资源是使用人工智能技术的有效途径之一。这个教学方式充分发挥了 AI 技术的强大功能，高效整理了不同教育资源，为小学信息科技课程提供了形式多样的学习素材与工具。生成式AI 能自主分析学生喜好、学习基础与认知水平等，为学生推荐针对性的学习素材。通过整合资源不仅能提高小学信息科技教学质量，还能激发学生的学习热情，使其全面发展。比如，以“用好数字设备”为例，教师利用 AI 技术整理有关教育资源。一方面，使用AI 技术可以帮助教师搜集很多关于用好数字设备可演示的良好教学资源，如教学案例、教学课件、教学文稿等；之后，教师使用智能推荐系统，根据学生的实际情况与喜好，为其推荐针对性的学习资源。好比，面对刚接触信息科技学科的学生来说，系统会推荐简单操作与基础文稿，帮助学生巩固基础；面对能熟练把握基础操作的学生，系统会为其推荐相对高级的操作技巧与演示文稿的案例，旨在锻炼学生的实践能力。以这样的方式，使用智能技术为教师提供便利，并为学生推荐个性、准确的学习资源，从而提升其学习效率[2]。

二、丰富课程内容

传统的小学信息科技课程一直以提升学生学习成绩为主，不过新课标提出培养学生的核心素养。在深入分析的基础上发现，核心素养涉及到关键能力、必备品格与正确价值观的培育。因此，在信息科技课程的指导环节中，教师尝试应用生成式AI 丰富课程内容。即明确课程主题的情况下，整理智能资源、技术与有关素材，帮助学生发展个性，加深学生对 AI 技术应用价值的理解，然后在智能技术的指引下内化并迁移所学知识。比如，开展“在线沟通交流”这节课，要求学生把握在线沟通的特点与技巧，清楚在线沟通已经在很多领域中应用。针对本节内容，教师应这样指导：一方面，课前预习环节。教师指引学生根据“什么是在线沟通？怎么进行在线沟通？什么领域应用了在线沟通？在线沟通的应用为社会发展带来了什么积极影响”等问题，自主搜集素材，并在课堂中积极分享。另一方面，在课堂教学中以微课的方式呈现在线沟通在现实生活中的应用，如QQ、微信、微博等，帮助学生把握在线沟通的特点。最后，总结环节。鼓励学生在现实生活中使用在线沟通方式，树立人工智能与生活密切相关的意识，整理智能技术的应用价值。

三、创设教学情境

由于一部分信息科技知识比较抽象，而小学生的理解能力不足，这时使用生成式 AI 可以把原本抽象的概念转变为直观情境，让学生置身其中并化解问题，提高教学质量。生成式AI 的应用可以赋予课堂趣味性，解决教学重难点的同时，激发学生的探索欲。比如，“在线协作学习”为例，教师在课堂中创设生活情境，要求学生思考，平时是怎么与他人合作学习的？现实生活中有哪些可以与他人沟通学习的在线平台？可能一部分学生会说微信、QQ 等社交媒体就可以达成这个目的。然后教师通过在线方式与学生打招呼，为学生推荐在线学习平台，然后正式进入课堂教学，要求学生分析在线学习平台中智能功能的应用，然后在线相互探讨。智能技术的直观特点，能把原本不容易理解的内涵具体化、形象化，与小学生的认知水平相符，可以激发学生自主探究，驱使其不断摸索前行的方向，还能激发学生的学习兴趣，增加学生对所学知识的理解与把握。

四、实现无纸测评

评价是检测教与学最有效的方式之一。由于小学信息科技课程有一定独特性，传统的纸质测试与课程特点不完全一致，而无纸化测试建立在生成式 AI 应用的基础上，能提高评价的有效性、精确性。同时，人工智能系统可以以整体视角提供具体的学情数据，带领学生积极参与评价，赋予评价多元化、规范化，为下一阶段的信息科技教学策略制定、教学目标设计提供参考依据。因此，在小学信息科技课程中，教师可以使用生成式 AI 组织线上教学，对学生的学习进行无纸化测评。比如，分析学生的答题正确率、速度、行为等数据，AI 自动生成学生的答题报告，评价学生对不同知识与技能的把握情况，为教师提供有价值的信息。利用这样的智能评价可以减少教师的工作量，提高评价的准确性，体现学生的学习与能力的具体情况。

结论

人工智能技术的快速发展为信息科技教学带来了巨大改变。在实践教学中，教师根据生成式 AI技术的应用，可以设计项目化训练体系，为学生提供科学的信息科技教学指导，充分发挥智能技术的优势，让学生在实践中锻炼学习能力、创新思维、数字化素养等，继而提升学习成果。在今后的教学中，教师还需思考生成式 AI 的多元应用，突出教育特色。

参考文献

[1]范田田. 生成式人工智能赋能小学信息科技“双新”课堂重构——以“探讨在线学习”单元教学为例[J].中国信息技术教育,2025,(15):8-11.

[2]杨胜海. 基于创客视角的小学信息科技教学策略研究[J].基础教育论坛,2025,(14):47-49.