高职院校图书馆阅读课程设计思考

1.引言

教育部教高〔2015〕14 号文件《普通高等学校图书馆规程》中明确指出：“ 图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设” [1]。高校图书馆作为校园文化建设的重要组成部分，必须突破传统“ 文献中心” 的局限，从服务支持型转向教育教学型职能。

近年来，国内部分本科院校图书馆在信息素养教育、通识教育、阅读推广等方面，逐步尝试以课程化方式参与学生培养。但在高职院校图书馆中，当前类似的尝试较少，且通常聚焦于信息素养教育方面。仅就信息素养课程开设而言，从“ 双一流” 建设高校到高职高专院校，课程开设数量馆均值呈逐级递减规律[2]。事实上，高职院校的学生普遍学术基础相对薄弱，阅读兴趣不高，而课程设置又以专业课程、技能训练为主，恰恰更需要通过系统性阅读课程，解决其在阅读能力、自主学习能力等方面的现实困境，为其升学、就业及终身学习打下坚实基础。因此，高职院校图书馆将资源服务与课程融合，针对性开设具有引导性、启发性和系统性的阅读课程，不仅是自身教育职能拓展的重要方向，在服务学生成长、促进教育公平、提高人才培养质量方面，也具有十分紧迫的现实意义。

2.阅读课程设计要素

本章将围绕阅读课程的核心要素，基于高职学生特点与学习需求，尝试进行课程设计，通过课程目标定位、课程内容划分、教学组织模式，构成高职图书馆阅读课程的基本框架与实施依据，旨在为后续课程实践提供理论支撑与操作指南。

2.1 课程目标定位

课程目标是教育活动的核心，是课程设计的出发点和终极指向，应综合考虑基础能力培养、专业拓展、终身学习的意愿以及自主学习能力的提升。

2.1.1 提升基础阅读和思辨能力

提升学生的基础阅读和思辨能力，是本课程的根本落脚点和基础目标。这些能力能够帮助学生获取、理解、分析、判断信息，从而促使其掌握在学习生活中独立获取所需知识的能力。课程中，教师应着重教授学生如何在阅读中，如何快速浏览、选择、理解文献的文本内容，鼓励其进行比较与反思。在此过程中，学生应逐渐形成严谨、开放、有创造力的阅读思维。这将为学生开展跨学科学习、实现终身学习，奠定坚实的基础。

2.1.2 深化专业关联阅读

在掌握基础阅读和思辨能力的基础上，应进一步深化学生专业关联阅读的能力。本部分内容的核心目标，是帮助学生拓宽视野和激发兴趣，加深对专业知识体系的理解，最终获得独立探究、知识迁移的能力，形成与专业发展紧密相关的阅读习惯与思维方式。

2.1.3 发展自主学习能力

阅读课程中应当通过引导学生学习一定的阅读理解、学习策略、时间管理等能力。例如，高职学生可以选择通过“ 专升本” 途径继续进入本科院校深造，而高职学校往往不会开设一部分“ 专升本” 的必考科目[3]，因此需要学生具备自主学习能力。这种自主学习的能力，可以帮助学生在各类备考中、终身学习过程中，独立地进行深入的学术研究。

2.2 课程内容划分

2.2.1 阅读素养

阅读素养包括阅读方法、阅读策略，是阅读课程的核心内容之一。

教师在课程中应根据学生的需求与特点，教授学生不同的读书方法，如“ SQ3R”读书法、卡片阅读法、洋葱阅读法、朱子读书法、“ 观其大略” 读书法、“ 会意” 读书法、“ 精当” 读书法等[4]，令学生掌握选读、略读、品读、精读等技巧，学会比较式阅读、笔记式阅读等方式[5]。在此基础上，在面对不同的阅读目的时，引导学生针对不同类型的文献（如学术论文、专业书籍、行业报告等）和阅读场景（如文学鉴赏、通识学习、考试复习、学术研究等），掌握选择合适的阅读方式和技巧的能力，最终形成适用于自身的阅读策略。

2.2.2 通识阅读

教师应推荐适合高职院校学生阅读的经典书目，在课堂内外带领学生阅读。这些书目需具有普适性[6]，内容涵盖文学、历史、哲学、社会学、科学、艺术等各学科领域。每学年可根据新书出版及课程反馈情况，进行适当的更换或添加。通识阅读宜采取“ 导读+探究” 相结合的教学方式，教师在课堂中带领学生共同阅读、研究经典著作，课堂外也可以设计不同阅读任务（如书评写作、主题辩论、阅读成果汇编等），供学生自主探究阅读的乐趣，积累一定阅读量。

2.2.3 专业拓展

专业拓展阅读部分，教师应根据学生专业情况，精心选取专业相关的各类文献资源（如前沿研究、行业报告及典型案例等），作为阅读材料。课程前期，教师带领学生学习专业文献的阅读技巧与方法。课程后期，学生根据专业划分为不同的阅读小组，针对与自身专业相关文献，运用所学的阅读技能，尝试对文献的独立学习与研究。

2.3 教学组织模式

2.3.1 任务驱动学习

任务驱动学习以具体任务为核心，以学生为中心，通过目标导向的活动，引导学生在完成目标的过程中主动建构知识体系[7]。教师可将学生分为数个读书小组，围绕阅读报告、书评撰写、阅读研究项目等主题，设计一些能够激发学生积极性的任务，学生通过小组合作、自主探究、实践操作等多种途径，在完成任务的过程中，不断运用和巩固所学的阅读方法和策略。这种学习方式，能够有效激发学生的阅读兴趣和主动性，并在任务的反复实践中，促使其形成属于自身的阅读体系与思维模式。

2.3.2 多元评估机制

阅读课程的评估既是教学管理的重要环节，更是不断完善课程设计的重要手段。阅读课程旨在提升学生核心素养、引导其建立终身学习意识。传统以出勤率、课堂表现与考试为主传统评估方式，虽然有助于量化管理，但难以全面对学生阅读能力成长过程，进行系统记录与分析，难以衡量学生在阅读素养、思辨能力、学习意愿等方面的隐性提升。此外，评价指标单一，无法体现学生的个性化发展与学习差异，也不利于课程的后期优化与数据积累。针对上述问题，本文建立“ 行为+过程+成果” 三位一体的多元化评估体系，在整个学习周期内，持续评价学生的课堂内外的阅读行为与能力发展。

行为指标：包括出勤率、课堂表现、入馆次数、入馆时长、图书借阅数量、参与阅读推广活动频率等，能够反映学生的学习态度和主动性。本项评价指标可由图书馆借阅系统与院系使用的第二课堂平台统计。

过程性评价：通过过程性评价量表[8]，通过学生自评、同伴互评、教师评价等方式，针对学生学习中的学习态度、变化轨迹与思维成长进行评分。其中，同伴互评应通过数字化平台等方式匿名进行，为提高评价质量，可要求评价者提供至少一条建设性反馈。

学习成果指标：包括书评质量、主题辩论表现、阅读报告深度、阅读研究项目完成情况等，可由教师根据明确的评分量表进行评估。

3.关于高职院校图书馆阅读课程的思考

3.1 提升馆员教学能力

图书馆馆员多为信息管理、资源服务方向的专业人才，其在课程开发、教学实践等方面的能力相对薄弱。因此，要有效开展阅读课程，馆员需要由“ 服务型馆员” 向“ 教学型馆员” 转型。图书馆可与教务处、学工处及各专业院系联合开设跨部门共建课程，图书馆馆员参与课程设计与实施，在协同教学中积累经验，从而为缺乏经验的馆员提供借鉴依据与快速成长通道，提升专业化水平；形成“ 资深馆员引领-青年馆员支撑” 的复合型师资梯队，由具有教学经验的资深馆员一对一或一对多地帮扶年轻馆员[9]，帮助其尽快掌握任课技巧，而掌握前沿信息技术的青年馆员，则应发挥创新潜力，实现“ 技术赋能” 。

3.2 增强课程吸引力

图书馆教职工中能够担任阅读课程教师的人数有限，加上院校以专业课程、技能训练为主教育模式，在高职院校中的阅读课程，初期以选修课的模式开展更为适宜。在这种模式下，如何增强课程吸引力就显得尤为重要。可以尝试从内容形式、教学方法、参与机制等多方面入手，实施“ 多点发力” 的策略。

课程内容生活化与实用化结合。设置与学生生活、专业发展密切相关的课程内容，如“ 做一个会学习的人” 、“ 如何进行时间管理” 、“ 就业与创业” 等内容，以学生的实际需求激发其参与课程的欲望；利用数字媒介融合教学资源；利用图书馆网站、微信公众号、雨课堂等平台，实现“ 线上线下融合” 的教学形式。如在微信公众号定期推出讲解阅读技巧的微视频、在雨课堂发布课程作业等，实现“ 线上推送+线下导读”的高效结合；设立“ 阅读积分制” ，强化激励机制，建立以借阅量、阅读报告提交、活动参与等为指标的阅读积分机制，在学院第二课堂活动中发布积分任务，以奖励学时作为激励，增强学生的参与动机；课程初期可设置“ 兴趣导向” 阅读单元（如推理小说、旅行文学、心理励志等），以激发学生阅读动力，中后期再逐步引导学生进入专业延伸阅读” 阶段，实现能力进阶与认知提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校图书馆规程（修订）》的通知[EB/OL].(2016-01-04)[2025-08-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

[2]吴汉华,郭淑敬.我国高校图书馆信息素养教育现状分析[J].图书馆建设,2022,(02):102-110.

[3]劳赐铭.高职学生专升本存在的问题、原因分析与对策[J].教育与职业,2022,(16):46-50.

[4]杜学峰.九位古代大咖的读书方法[J].课外语文,2020,(20):86-90.

[5]杨章玲. 学校图书馆的文化育人与智慧阅读[J].图书情报工作,2014,58(S2):160-162.

[6]何官峰. 大学生经典阅读推荐书目研究[J].大学图书情报学刊,2014,32(06):28-32+36 .

[7]骆柏林. 任务驱动学习重在“ 驱动” [J].思想政治课教学,2017,(07):22-24.

[8]吴维宁. 过程性评价的理念与方法[J].课程.教材.教法,2006,(06):18-22.DOI:10.19 877/j.cnki.kcjcjf.2006.06.005.

[9]廖敏秀,陈歆瑶,蒋知义. 高校信息素养课程思政教学改革与实践——以湘潭大学图书馆信息素养课程为例[J].图书馆学研究,2024,(08):16-26.DOI:10.15941/j.cnki.issn1001-0424.2024.08.003.