初中英语听说整合教学中课程思政元素的挖掘与应用

引言：新课标背景下的初中英语课堂正在经历从单纯语言技能训练向立德树人目标转型的深刻变革，听说整合教学作为培养学生综合语言运用能力的关键环节，为课程思政元素的有机融入提供了独特载体。深入分析英语学科的育人功能不难发现，语言学习的过程本身就蕴含着文化理解与价值塑造的双重使命——教师通过挖掘教材中的思政资源并将其转化为听说活动的设计要素，能够让学生在语言实践中自然接受价值引领。然而受传统教学模式惯性影响，部分思政元素的挖掘常常停留在表层解读，转化应用更是缺乏系统性设计，这使得英语课堂的育人功能难以充分发挥。因此，教师要在听说整合教学中精准定位思政元素的内在价值，通过巧妙的活动设计实现语言学习与价值引领的深度融合，让思政教育在真实语境中达到润物无声的效果，从而构建起工具性与人文性相统一的英语课堂生态。

一、循文探义：精准定位思政元素的挖掘原点

初中英语教材中的文本是承载思政教育内容的基础介质，教师需要立足于文本自身的深度解读去揭示其中蕴含的价值坐标。例如，在处理人教新目标（Go for it）版教材七年级上册 Unit 4 “ Where's my schoolbag?” 时，教师与其让学生在单调的问答中操练方位介词，不如创设一个强烈的认知冲突来引导他们深挖文本之下的价值原点。具体做法是并置一幅物品杂乱与一幅井井有条的卧室图片，继而用一个直击生活痛点的问题“ Which roomhelps you find things faster and why?” 触发学生的思考，让讨论自然地从“ 物品在哪里” 延伸至“ 物品为何会丢失” ，由此学生在亲身体验与思辨中便会意识到，物品的有序摆放不仅关乎效率，更深层次地指向了对个人物品与生活的管理能力。经过这番铺垫，教师便可精准点亮本单元的思政内核——“ 责任意识” ，即学会整理不仅是掌握英语知识，更是培养对自己生活负责的开端，这一价值原点便在学生的认知螺旋上升中被牢固地定位下来了。

二、以听说为桥：巧妙设计思政元素的转化触点

将文本中静态的思政元素转化为学生动态的认知与情感体验，听说活动为此搭建了不可或缺的实践桥梁。例如，讲授七年级上册Unit 8 “ Whenis your birthday?” 时，教师若想将“ 感恩” 这一思政元素无痕植入，就必须设计一套递进式的听说转化链条。初始阶段，教师可以先营造轻松氛围，让学生围绕自己的生日派对、礼物等话题展开热烈讨论，而当学生完全沉浸于对自我庆祝的期待之时，教师巧妙地将话锋一转，用一个看似不经意的问题“ What about your parents' birthdays?” 制造一个情感上的“ 断点” ，紧随其后补充“ Your birthday is also your mother's hardest day” 这一文化背景知识，瞬间便能引导学生的情感视角从“ 索取” 转向“ 给予” 与“ 体恤” 。这一情感锚点一旦确立，最终的口语输出任务便从设计自己的生日派对，顺理成章地升华为一个“ 为父母策划一个惊喜生日” 的听说实践，从而让“ 感恩” 的种子在听说互动这架桥梁上完成了从认知到情感共鸣再到行动意愿的深度转化。

三、融情于境：自然达成思政元素的无痕落点

思政教育的最终成效体现在其能否以“ 润物无声” 的方式融入学生的精神世界，这需要教师精心构筑能够引发情感共鸣的教学情境。例如，对于七年级下册 Unit 11 “ How was your school trip?” 这一充满回忆色彩的单元，教师与其说是讲授过去时态，毋宁说是引导学生进行一次集体情感的重温与升华。教学伊始，教师可以调暗灯光，播放配有舒缓音乐的秋游照片集，用一系列充满细节的问题如“ Who helped you when you felt tired?”来唤醒学生尘封的记忆，鼓励他们用简单的英语碎片拼凑出那些互助友爱的温暖瞬间，在这一特定场域中，语言的精确性被暂时搁置，而情感的真实表达则被推向了中心。伴随着分享的深入，一种超越个人的集体归属感会在教室中弥漫开来，最终当屏幕定格于全班合影时，教师无需任何说教，那种因“ 我们在一起” 而产生的集体荣誉感与团队精神已然在每个学生心中悄然落定，思政育人的目标便在这般润物无声的情感交融中达成了最自然的效果。

结束语

综合上述，教师在初中英语听说整合教学对课程思政元素的挖掘与应用，是对学科育人内涵的一次深刻重构，进而学生的每一次聆听都成为一次价值的内化过程，随后的每一次口头表达则构成了思想的有效输出。最终，英语学科的工具性与人文性获得了高度统一，为培养具备跨文化沟通能力且拥有坚定国家认同感的时代新人开辟了有效路径。

参考文献

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