依托大单元整体教学,建构小学高效语文课堂

引言：小学语文作为基础学科，其重要性不言而喻。如何在有限的的课堂时间内，通过有效的教学策略，提升学生的语文素养，是每位语文老师面临的重要课题。近年来随着新课程标准的不断深化，大单元整体教学模式逐渐成为教育界的热点话题。本文旨在探讨如何依托大单元整体教学模式构建小学语文高效课，以期为一线教师提供参考和借鉴。

一、寻找内部线索，把握单元主题

在进行小学语文教学的过程中，教师想要要用好语文教材，用活语文教材。就要进一步加强对教材的研究和探讨，寻找单元之间的内在联系，把握单元文章的内在线索后，结合主题进行渗透教学，让学生在单元的文章学习中加深对主题的理解和感受。从而将单元中的文章相互串联起来，构成一个有机的整体，提高学生对单元学习的理解和认识，提高教学质量。例如：在教学小学语文六年级上册第 2 单元，该单元一共有这样几篇脍炙人口的经典文章：《七律.长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《我的战友邱少云》，从题目上来看，这几篇文章都有一个共同的特点，都是有关于红色背景文化，体裁有诗歌和人物传记等。通过对教材中的课文深入分析，寻找题目之间的内在联系，找寻内部线索，从而明确单元的主题。学习红色文化，记录红色经典，培养红色精神，以红色主题为本单元的教学主题，提高课堂教学效率［1］。

二、寻找内在联系，整合教学策略

语文教学的过程中，教师要善于抓住语文教学中的关键要素，让学生了解学习的重点，对学生进行深入的讲解，全面提高学生的语文水平。在同一单元中，文章的类型基本一致，文章的主题内容也基本相同，因此，在教学的过程中如何教会学生摸索规律，找到语言表述的方法和技巧，进一步提高学生语文综合素养。显得尤为关键。通过单元整合教学，会让学生知道学习的重点在哪里，了解语文知识的学习要素，会让学生知道自己要学什么，怎么学。例如：在教学六年级上册第7 单元，《文言文二则》、《月光曲》、《京剧趣谈》这几篇文章，我将文言文中的重点词语解释，重点的句子解释提炼出来。让学生了解古代语言的逻辑和用法，让学生加深对通假字以及一词多义的理解和认识，使学生更加深刻的了解文言文和中国古代的文化。教师在进行单元教学的过程中，还让学生聊一聊对于书法的理解和认识，学生通过多媒体电子设备，寻找有关于书法的发展和历史的变迁。了解到有关于书法的文化，进一步提高学生对古代文化的理解和认识。通过这样的方式将语文的教学重点，教学要素，整合在一起，提高

语文学习效率［2］。

三、明确教学思路，突出教学重点

每一个教师都有自己独特的教学风格，教学模式也是多种多样。教师在进行小学语文教学的过程中，要根据单元教材的内容，结合自己的教学风格，整理出独特的教学思路，进一步地提高小学语文的教学课堂效率。根据单元的教学任务和教学重点，进行科学合理的教学设计，结合文章的内容，制定规范的教学计划。让单元整体教学变得更加井井有条，规范具体。单元整体教学的方式，有利于打开教师的教学思路，让教学的过程中由简及深，层层深入，具体明细晰。例如：教学六年级上册第 3 单元“ 竹节人” 这一课程，由于本单元属于阅读策略的单元，要让学生学会有目的的阅读。我通过“ 预测” “ 提问” “ 提高阅读速度” 几个方面入手进行阅读文章的讲解，在课程开始之前，我为学生设置了三个阅读任务，1、写玩具指南，让其他小朋友学会制作玩具。2、学会使用玩具，用自己的语言为其他学生进行讲解，体验讲解的过程。3、讲一个有关老师和竹节人的故事。通过这样的方式，让学生有目的地进行阅读，提高阅读速度。同一单元中《故宫博物院》是一篇有关于故宫的记叙文，是以空间为主题线索对故宫博物院的整体介绍，让学生感受到故宫的宏伟壮观。《宇宙生命之谜》的文章叙事线索也同样是以空间为主题，通过空间的层层深入，个人不一样的景观体验，让学生在阅读的过程中充满画面感。我让学生深入阅读三篇文章，探究三篇文章的写作手法，文章的整体结构，挖掘文章的写作线索等。让学生掌握以空间为线索写作的要素，通过引领学生找到单元文章的共性，找到学习此类文章的“ 金钥匙” ，收到了事半功倍的教学效果。［3］

总结：大单元整体教学模式为小学语文教学提供了新的思路和方法。通过寻找内部线索，把握单元主题；寻找内在联系，整合教学策略；确定单元主题，设定明确的教学目标，就可以构建高效有趣的语文课堂。

参考文献：

[1] 孙琰. 基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析[J]. 语文教学通讯·D 刊（学术刊）,2022,1214(8):68-70.

[2] 李菁. 浅析核心素养视野下语文学科的大单元整体教学策略[J]. 小学教学研究（理论版）,2022(2):61-62.

[3] 孟维杰, 宁凤岐. 大单元整体教学的实践策略[J]. 生活教育,2021(35):127-128.