分层教学在高中生物高考复习中的实践探索

高考复习为高中教学的关键阶段，核心目标是协助学生对知识进行系统梳理、突破薄弱之处、提高应试实力，高中生物学科既有知识性又有逻辑性，知识点繁杂，跟生活实际、实验探究联系十分紧密，不同学生在复习阶段呈现出较为明显的层次差异。分层教学把“ 因材施教” 作为核心原则，按照学生现有的发展水平将其划分成不同层次，拟定差异化的教学目标、途径与任务，助力每个层次的学生都能在“ 最近发展区” 实现提高，在高中生物高考复习中运用分层教学方法，可以有效应对传统复习中“ 优生学不饱、差生吃不了” 的困境，实现复习资源的精准划拨，对促进整体复习质量提升有重要实践意义。

一、注重学生分层，动态调整

要实施分层教学，前提是学生分层，教学应搭建于学生现有发展水平跟潜在发展水平的区域之上，而分层的核心是精准锁定不同学生的最近发展区，传统分层较易陷入静态标签化的错误方向，忽视了学生在复习阶段的动态进步情形，因而需要遵循多元评价及动态调整的原则：采用多维度的评价指标，像知识掌握情况、解题能力、课堂参与程度等划分初始层次，之后根据阶段性复习的成效实时变动，防止分层形成固化模式影响学生学习积极性。

例如，在高三生物复习初始阶段，采用 “ 诊断性评价 + 多元反馈” 完成学生分层。首先，展开诊断性评价，设计涵盖高中生物核心概念的测试卷，包含基础题（ 60% ）、中档题（ 30% ）、难题（ 10% ），同时结合高一高二生物成绩、实验操作表现建立初始评价数据；其次，将学生分为 A 层即优生，测试正确率 80% 以上，能独立解决综合题、B 层即中等生，正确率 60%80% ，掌握基础概念但综合应用薄弱、C 层即基础薄弱生，正确率 60% 以下，存在概念混淆或知识漏洞。完成分层后，教师要定期进行动态调整，确保分层始终匹配学生当前水平。

二、教学目标分层，明确方向

教学目标的分层是分层教学的核心要点，结合高考生物大纲要求，为各层次学生设计阶梯型目标，目标设计应达到保底不封顶的要求：C 层目标聚焦于记忆及理解，保障拿到高考基础分值；B 层目标突出应用与分析内容，破解中档题的解题思路；A 层目标聚焦于评价与创造，培养综合题与创新题的解题技艺，让各层次目标与学生的实际相匹配，也紧紧跟上高考要求。

以 “ 遗传的细胞基础” 复习模块为例，结合高考考纲设计分层教学目标：

C 层目标： ① 记忆减数分裂各时期的染色体行为变化，如同源染色体联会、分离； ② 理解减数分裂与有丝分裂的图像区别； ③ 能准确计算简单的染色体数目，如二倍体生物减数分裂后子细胞染色体数，确保拿下该模块高考基础分（约 8-10 分）；

B 层目标： ① 能分析减数分裂异常导致的遗传问题，如染色体数目变异的配子形成过程； ② 应用基因分离定律与自由组合定律，结合减数分裂过程解释遗传现象； ③ 独立完成 “ 观察蝗虫精母细胞减数分裂装片” 实验的分析题，突破该模块中档题（约 4-6 分）；

A 层目标： ① 评价不同生物减数分裂模式的差异，如植物与动物分裂的场所、细胞质分裂方式； ② 结合表观遗传、基因突变等知识，创造性设计 “ 探究某基因对减数分裂的影响” 实验方案； ③ 解决跨模块综合题，如减数分裂与伴性遗传、生物进化的关联题，争取该模块难题分值（约2-4 分）。

三、教学方法分层，提高效率

教学方法分层依照“ 教学相长” 原则，参照不同层次学生学习特点选择恰当方法，C 层学生知识方面基础欠佳，要采用支架式教学手段，以搭建知识框架的方式降低学习难度；B 层学生具备一定基础，只是综合能力不太够，宜采用问题导向教学法，借助问题链引导知识的关联；A 层学生思维十分活跃，可采用项目式的教学法，依靠探究任务造就创新能力，分层教学需把合作学习” 理念融入，经由异层分组带动不同层次学生相互协作，实现学生互助教学的补充效果。

例如，在 “ 生态系统的稳定性” 复习中，采用分层教学方法。首先，教师可以利用支架式教学，先通过思维导图梳理生态系统的结构 $$ 反馈调节→稳定性类型知识框架，标注核心概念，然后播放 “ 草原生态系统抵御干旱” “ 森林生态系统恢复过程” 视频，结合视频解析基础题，最后教师一对一指导学生的知识漏洞。其次，教师可以实施问题导向教学，设计问题链：为何热带雨林抵抗力稳定性强而恢复力稳定性弱？如何通过反馈调节维持农田生态系统稳定？人类活动对城市生态系统稳定性的影响有哪些？逐层激活学生的思维，引导学生的复习和探究；最后，教师可以试试项目式教学，布置探究项目 “ 设计一个‘ 校园人工湿地生态系统’ ，确保其长期稳定并净化校园污水” ，引导学生小组合作完成项目方案，最后展示方案并相互评价，教师引导拓展，同时完成综合题，如 “ 结合生态系统稳定性与生物多样性，分析全球气候变化对生态系统的影响” 。通过这种分层教学方法的运用，能够满足不同学习层次学生的需求，引领学生的发展和进步。

四、强调作业分层，优化效果

作业分层是分层教学的延伸，依据巩固性原则与因材施教原则，通过差异化作业设计实现 “ 精准巩固” 。C 层作业侧重 “ 基础巩固” ，帮助学生夯实知识；B 层作业侧重 “ 能力提升” ，强化知识应用；A 层作业侧重 “ 拓展创新” ，培养综合思维。同时，作业分层需注重反馈及时性，通过针对性评语与讲解，帮助不同层次学生明确改进方向，避免作业成为负担，而是成为复习效果的强化剂。

分层教学于高中生物高考复习中的实施，本质就在于“ 以学生为中心”教育理念的落地推进，让各层次学生在复习里都能找到符合自己的节奏与方向，从实践达成效果看，分层教学不仅可提升学生的生物学科分数，更能让学生在学习上增添信心与主动性，防止复习阶段出现“ 两极分化” 现象。教师应不断提高自身学情分析以及分层设计的能力，结合高考命题态势优化分层举措，带动高中生物高考复习教学往“ 个性化、高效化” 方向前行，协助更多学生在生物高考里实现突破。

参考文献：

[1]陈琼. 高中生物高考有效复习方法探讨[J].高考,2024,(24):3-5.

[2]范秋霜. 高中生物高考复习强化策略解析[J].高考,2022,(33):9-11.