核心素养视域下小学英语绘本教学对学生文化意识培养的实践研究

引言

当前教育改革强调发展学生的综合语言运用能力，其中文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，越来越受到关注。小学阶段是语言习得与价值观初步形成的关键期，若能通过富有文化内涵的绘本教学，将语言与文化有机融合，不仅能增强学生的学习兴趣，还能在潜移默化中促进其跨文化理解与国际视野的拓展。本文结合教学实践，从教材内容、教学设计与实施路径等方面展开探讨，力求为小学英语文化意识培养提供实践参考。

一、小学英语绘本教学与文化意识培养的契合性

绘本是一种集语言、图画、情境和文化于一体的综合性读物。其直观形象的表达形式和生动具体的语境构建，能够有效激发小学生的学习兴趣和文化好奇心。在英语教学中，绘本常以生活化场景、跨文化事件、童话故事或幽默情境为背景，将目标语言置于真实语境中呈现，使学生在语言学习过程中自然接触到不同国家和地区的文化风貌。相比单一的课本语言输入，绘本更能激发学生情感共鸣，进而促进其文化敏感度的形成，为其日后构建全球视野奠定认知基础。

在小学阶段引入文化类绘本，可以帮助学生初步理解礼仪习俗、价值观念、思维方式的差异。例如一些节日主题绘本，通过圣诞节、感恩节等故事情境，使学生认识到中西方在节日表达与家庭观念上的异同，进而学会尊重与理解多元文化。这种文化内容的自然嵌入，不是硬性的灌输，而是在语言学习中潜移默化地影响学生的文化认知结构，并逐步形成开放、包容的文化态度。

二、核心素养导向下绘本教学的实施原则与策略

核心素养视域下的英语教学强调“ 用语言做事情” ，而非机械地记忆语法和词汇。因此，在绘本教学中，教师应注重语言知识与文化意识的融合，引导学生在阅读理解、角色扮演、故事续写等活动中实现跨文化交流能力的初步建构。绘本不仅是语言的载体，更是文化的桥梁，教师的任务是调动学生的主体参与意识，让文化意识成为其思维的一部分。

具体策略包括：第一，选择文化含量较高、语言难度适中、图文对应清晰的英文绘本资源，确保学生能“ 看得懂” 、“ 读得进” 、“ 愿意说” ；第二，结合课前导入、课中引导与课后延伸三个环节，构建完整的文化体验链条；第三，教师要善于捕捉学生对文化差异的好奇点，引导他们提出问题、表达观点、比较中外，形成探究式的学习习惯。例如在讲解节日主题绘本时，可以组织学生通过调查问卷或查阅资料了解中西节日的不同习俗，并用英语进行展示和分享，实现语言实践与文化反思的统一。

三、以教材模块内容为载体的文化意识教学实践

以《New Standard English》教材中的 Module 8 为例，Unit 1“ What timedoes your school start?” 与 Unit “2 Yesterday I went to Sam and Amy’ s school.”不仅涉及日常表达，更自然嵌入了中西方学校生活与作息制度的差异。在教学实践中，可借助绘本《Sam’ s School Day》作为延伸材料，引导学生通过图文比较了解英国小学生的上学时间、课程设置、课间活动与午餐习惯等，进而与中国的学校生活进行对比，从而拓展其文化视角。

在教学组织上，教师可先引导学生复述教材中的内容，并对关键词“ school start time, lunch, sports, subjects” 等进行归纳，然后结合绘本内容，利用思维导图梳理中英学校生活的异同。在此基础上，安排学生以小组为单位完成口语任务“ Tell us your ideal school day in China or the UK” ，在表达中融入文化元素，提升其语言输出的真实性与情境感知能力。这种由教材出发、绘本引导、文化体验驱动的教学流程，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也在过程中实现了文化意识的觉醒、建构与迁移。

四、绘本教学中学生文化意识发展的观察与反馈

在实践中发现，文化意识的形成是一个渐进过程，绘本作为教学资源，其作用更多体现在持续性熏陶和情境引导之中。在多次绘本教学后，学生开始主动提问，如“ Why do British children eat sandwiches for lunch?” 、“ Dothey have homework like us?” ，这表明他们的观察视角已经从“ 学语言” 转向了“ 看文化” 。教师通过引导学生提出问题、寻找答案，再到表达观点，实际上是在培养学生用英语思考文化问题的能力，并在互动中不断深化其文化理解。

此外，学生在绘本故事创编活动中表现出的跨文化理解能力也明显增强。例如，有学生在续写绘本时加入了中西融合的元素，如“ Sam invitedDaming to his school and they had noodles and sandwiches together.” 这类内容表明学生在内化文化知识后，能够进行创造性表达和跨文化迁移，这是文化意识培养的理想效果。通过观察学生在绘本教学中的语言运用、文化比较、情感认同等维度的变化，教师可以动态评估其文化素养的发展轨迹，并及时调整教学策略，使教学更具针对性与成长性。

五、结论

小学英语绘本教学在核心素养背景下承载着语言学习与文化意识培育的双重功能，其图文并茂、情境丰富的特点使其成为文化意识教育的理想载体。通过有意识的绘本选择与教学设计，学生不仅能够提升语言能力，更在真实语境中逐步建立对多元文化的理解与尊重。实践表明，合理融合教材与绘本资源，以活动引导文化认知，以任务驱动跨文化表达，是提升小学生英语文化素养的有效路径。未来教学应进一步加强绘本教学与核心素养目标的融合，探索多样化评价机制，鼓励教师依据学生实际设计文化体验类项目任务，同时推动家校协同共建语言环境，使学生在更广泛的英语使用情境中深化语言与文化的协同发展，为其终身学习与全球胜任力的养成奠定基础。

参考文献

[1]潘鑫.着眼核心素养培养跨文化意识——小学英语教学中学生跨文化意识培养研究[J].名师在线,2023,(31):41-43.

[2]蔡小蕾,颜铭红.小学英语绘本教学中落实核心素养的实践[J].新教育,2023,(04):43-45.

[3]石婷婷.基于核心素养的小学英语教学案例研究[J].安徽教育科研,2022,(16):45-46.