深度学习视域下小学语文阅读教学的实践路径探析

一、引言

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在小学语文教学中占据着核心地位。人教版小学语文教材选文文质兼美、内涵丰富，为培养学生的语言能力和人文素养提供了优质载体。然而，反观当下的阅读课堂，仍普遍存在教师过度分析、肢解文本，学生被动接受、浅尝辄止的现象。学生对文本的理解停留在信息的提取和表层的解释，缺乏与文本、作者及自我的深度对话，难以实现情感的共鸣、思维的淬炼和精神的成长。这种“ 浅层阅读” 模式无疑与培养学生核心素养的时代要求相悖。

二、当前小学语文阅读教学中存在的“ 浅层化” 问题审视

文本解读碎片化，缺乏整体建构。教学中常将一篇完整的课文分解为生字、新词、分段、概括段意等若干孤立的部分，进行逐项训练。这种“ 碎片化” 的处理方式，割裂了文本内在的气韵与逻辑，使学生“ 只见树木，不见森林” ，难以把握文章的整体构思、情感脉络与核心主旨。

思维参与浅表化，缺乏批判探究。提问与讨论多局限于“ 是什么” “ 怎么样” 等事实性和描述性问题，而对“ 为什么” “ 何以见得” “ 你怎么看”等需要分析、综合、评价的高阶思维问题涉及较少。学生习惯于在文本中寻找现成答案，缺乏对文本内容的深度追问、质疑与评价，批判性思维和创造性思维得不到有效发展。

情感体验疏离化，缺乏共情内化。教学过于侧重理性的分析和技术化的操练，忽视了引导学生调动生活经验、展开想象联想，去真切感受文本中的人物形象、情感世界和艺术意境。学生与文本之间存在情感隔膜，阅读过程难以引发真正的情感共鸣和精神触动，育人价值未能充分实现。

三、深度学习理论对小学语文阅读教学的启示

深度学习强调学习者的主动性、批判性、理解性与迁移性。对应至阅读教学，其核心启示在于：

主体性：从被动接受到主动探究。学生应是阅读行为的发出者和意义建构的主体。教学应创设条件，激发学生的阅读兴趣和动机，引导他们自主提问、主动发现、积极探究，在亲身经历的阅读实践中获得真知。

整合性：从知识点的掌握到概念性的理解。教学应着眼于文本的整体，围绕核心概念或重大主题，将语言知识、技能训练、内容理解、情感体验整合起来，帮助学生形成结构化、网络化的认知体系，深刻理解文本的深层意涵。

思辨性：从记忆理解到批判创新。鼓励学生不盲从权威，敢于对文本提出质疑，进行多角度、辩证地思考，发表个性化见解，在思辨中发展分析、评价、创造等高阶思维能力。

迁移性：从课堂学习到生活运用。设计联结学生生活经验和社会文化的实践任务，引导学生将阅读中所学的知识、方法、情感态度转化为解决实际问题的能力，实现从“ 读懂一篇” 到“ 会读一类” 乃至“ 智慧生活”的跨越。

四、促进深度学习的阅读教学实践策略基于以上分析，以人教版教材为范本，构建以下实践策略：

（一）创设真实情境，激活深度阅读内驱力

深度学习始于真实而有意义的学习情境。教师应巧妙设计联结学生生活、充满趣味性与挑战性的“ 驱动性任务” ，将阅读学习嵌入其中。

案例：教学五年级下册《草船借箭》前，可创设“ 我是名著导读员”的情境任务：“ 学校读书节将至，我们将为低年级同学开设一个‘ 三国故事讲堂’ 。请大家深入研究《草船借箭》这个故事，最终任务是以导读员的身份，生动讲述这个故事，并设计一个‘ 智慧锦囊’ 卡，分析诸葛亮的神机妙算体现在何处。” 这一任务赋予了阅读行为真实的目的和听众，极大地激发了学生主动钻研文本的兴趣和动力。

（二）聚焦核心问题，构筑深度阅读思维链

核心问题是引领学生通向文本深处的“ 灯塔” 。它应源于文本的核心价值，具有开放性、挑战性和牵引性，能统整教学内容，激发学生的高阶思维。

案例：教学《草船借箭》时，可摒弃“ 周瑜为什么让诸葛亮造箭？”“ 诸葛亮是怎么借箭的？” 等琐碎问题，直指核心：“ 诸葛亮的‘ 神机妙算’究竟‘ 神’ 在何处？‘ 妙’ 在哪里？从哪些细节可以看出来？” 这个问题涵盖全局，需要学生通观全文，抓住“ 知天象” 、“ 懂人心” 、“ 识地理” 、“ 巧谋划” 等关键细节，进行分析、归纳、阐释，思维链条长，探究空间大。

（三）促进迁移运用，实现深度阅读价值转化

迁移运用是深度学习的落脚点。要设计多样化的言语实践活动，让学生在“ 用语文” 中“ 学语文” ，实现从输入到输出的转化。

案例：在学习《草船借箭》后，可设计如下迁移任务：

创造性复述：选择故事中最精彩的部分（如“ 雾中借箭” ），加入自己的想象和细节，进行生动讲述。

对比阅读：补充阅读《三国演义》中“ 空城计” 或“ 火烧赤壁” 的片段，探究诸葛亮人物形象的共同特点。

联系生活：讨论“ 在生活中，是否也有需要‘ 神机妙算’ （周密规划）的时候？我们应该如何学习诸葛亮的智慧？” 将古典智慧与当代生活相联结。

五、结语

将深度学习理念融入小学语文阅读教学，是对传统课堂的一场深刻变革。它要求教师超越对教材文本表层的肢解，转变为学生深度阅读引导者和促进者。通过创设真情境、提出好问题、促进活迁移、实施暖评价，引导学生在主动积极的探究中，与文本进行深度对话，实现语言的习得、思维的攀升、审美的体验和文化的积淀。唯有如此，人教版语文教材中那一篇篇凝聚着人文精华的经典文本，才能真正成为滋养学生生命成长、培育其核心素养的宝贵资源，阅读教学方能真正迈向“ 深度” 之境，焕发出应有的活力与光彩。

参考文献

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