数字化资源在中职英语语篇阅读教学中的运用与实施

引言：随着信息技术迅猛发展数字化资源逐渐渗透各学科教学领域，中职英语语篇阅读教学作为语言学习重要环节，亟需借助数字化工具突破传统教学局限，然而当前中职院校数字资源应用普遍存在实施不当、效果不佳等问题。探究立足西部地区中职英语教学实际聚焦数字化资源在语篇阅读教学各环节运用，探讨预读策略与反馈机制优化方案，期望能够提升中职学生英语阅读理解能力与学习兴趣，为一线教师提供可操作性教学参考。

一、数字化资源融入中职英语阅读教学，现实困境凸显问题

中职英语语篇阅读教学中数字化资源运用现状不容乐观，主要表现为应用形式单一且内容与教学目标脱节，许多教师仅将数字资源作为辅助展示工具，课堂上过度依赖多媒体课件播放文本或简单图片，缺乏深层次交互设计与阅读策略引导。教师普遍习惯将电子文档直接投影至屏幕代替纸质教材，却未能充分发挥数字资源优势引导学生进行预测、推断等高阶阅读思维活动。数字资源选择随意性较大与教学目标契合度不高，无法满足不同英语水平学生需求，某西部地区中职学校调研显示英语教师课堂运用数字工具主要集中于单词发音展示与机械性练习，缺乏针对语篇整体理解与分析能力培养设计，学生普遍反映数字化阅读活动参与度低互动性弱，难以激发持久学习兴趣。

中职院校数字资源应用面临诸多制约因素，包括基础设施不完善、教师能力欠缺及评价机制缺失，西部地区中职院校网络带宽有限，智能终端配置不足难以支撑大规模在线阅读活动开展，部分学校虽配备基础计算机教室，但专业英语学习软件匮乏无法满足语篇阅读教学需求。教师数字素养参差不齐，多数英语教师缺乏系统培训，数字工具应用流于表面，难以设计符合中职生认知特点阅读任务，现有教学评价体系仍侧重纸笔测试，忽视过程性评估与即时反，导致数字资源融入教学流于形式。学生方面中职生英语基础普遍薄弱自主学习能力不足，若缺乏有效指导与监督，容易在数字环境中分心走神降低学习效率。

二、数字化工具辅助英语语篇预读过程，多元策略提升理解

数字化工具在英语语篇预读环节应用应当采取多层次策略，通过构建认知脚手架引导学生建立阅读预期激活背景知识储备，微课视频作为预读引导工具具备时空灵活性优势，教师应当录制主题导入微课，呈现语篇关键背景信息与核心词汇帮助学生构建初始认知框架，而移动学习应用程序则允许学生根据个人学习节奏随时进行预习便于反复巩固语篇预备知识。思维导图软件作为结构化预读工具能帮助学生把握文章整体脉络，培养宏观阅读意识，特别适合处理结构复杂或篇幅较长文章，使学生在正式阅读前建立文本内部关联预期。交互式多媒体语篇预览系统则将文本知识与视听元素结合，通过图像视频辅助理解抽象概念增强信息接收通道多样性，有效克服单一文本呈现局限性。与传统预读活动相比数字化预读工具增强了师生互动即时性，学生遇到疑难能通过在线讨论区提问或查阅补充材料链接，教师则能通过后台数据追踪掌握预习完成情况及时调整教学策略，实现预读活动精细化管理与个性化指导。

交互式词汇预学平台作为语篇阅读基础保障系统，通过构建多维度词汇认知网络降低阅读障碍提升阅读流畅度，中职生词汇量不足问题能通过智能词汇学习系统解决。此类系统将语篇核心词汇制作成电子学习单元结合图片、语音与例句，学生通过滑动、匹配等交互方式预学词汇，系统根据记忆曲线原理自动安排复习频率，巩固词汇记忆成效。语篇词汇语境化呈现模块则打破传统孤立式单词记忆模式，将目标词汇置于特定语境中展示强化词义联想与用法理解，培养语感，学科专业词汇学习则结合多媒体技术创设工作环境，使专业术语获得情境支持提高职业场景词汇理解准确性。预读阶段引入问题预设机制有助于形成阅读目标意识，教师通过协作墙工具发布预读问题引导，学生边读边思考形成主动探究心态。互动批注系统允许师生共同标注文本重点段落，突出关键信息构建共享知识基础，关键词高亮与超链接功能则帮助学生建立词汇间语义网络，促进知识间关联理解。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、智能平台优化英语阅读反馈机制，个性化方案激发兴趣

智能评估系统为中职英语语篇阅读提供即时反馈与个性化指导，显著提升学习效率，传统纸笔测评往往滞后于教学过程难以及时发现学生理解障碍。借助智能评估平台教师应当设计多维度阅读理解检测任务，包括关键信息提取、逻辑关系判断等系统自动分析学生作答情况，生成错误类型分布图与能力雷达图。基于数据分析结果系统针对不同认知障碍推送针对性练习，如针对主旨把握困难学生提供段落中心句识别训练，针对细节理解偏差学生提供信息对照验证任务。此类智能反馈超越简单对错判断能深入诊断思维盲点，实现教学精准干预，教师应当通过后台数据追踪学生阅读轨迹掌握停留时间分布、查询词频等行为特征，据此调整教学策略避免集体教学盲区。

个性化学习路径设计能充分激发中职生英语阅读兴趣提升自主学习能力，传统统一进度教学难以照顾不同基础学生需求导致两极分化现象，借助自适应学习平台根据学生阅读水平自动匹配难度梯度文本，实现难度递进式阅读训练。平台根据学生已掌握词汇量与句式复杂度理解能力，智能推荐合适文本确保学习任务位于最近发展区，既有挑战性又可达成。阅读过程中系统提供多层次支持工具，学生可以按需激活语境释义、语法提示或背景知识链接，逐步减少外部支持培养独立阅读能力，游戏化设计元素如积分奖励、等级晋升、成就徽章等能有效增强学习持久性，尤其适合注意力容易分散中职生。

结论：数字化资源在中职英语语篇阅读教学中应用需立足教学实际，聚焦实效性与可操作性。微课导入、交互式词汇学习平台等预读工具能有效激活学生背景知识，建立阅读预期，而智能评估系统与个性化学习路径则为阅读理解提供精准反馈与针对性指导。数字工具应用关键在于服务教学目标而非技术本身，未来中职英语语篇阅读教学应进一步探索混合式教学模式，整合线上线下资源优势构建开放、互动、个性化学习生态，促进学生核心素养全面发展。

参考文献

[1] 贺艳玲 . 中职英语阅读教学中的语篇意识培养研究 [C]//2020 年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.2020.

[2] 吕思敬 . 中职英语阅读教学中的语篇意识培养研究 [J]. 试题与研究 ,2021(26):33-34.

[3] 殷燕 . 分析中职英语阅读教学中的语篇意识 [J]. 启迪与智慧：中 ,2019(4):2.

本文系 2024 年福建省职业教育研究项目 一般课题《新教改背景下数字化资源在中职英语语篇阅读教学中的运用策略研究》（课题编号ZJZB2024154）的研究成果