项目式学习在初中英语写作教学中的应用探析

引言：随着基础教育课程改革深入推进，以往英语写作教学模式面临诸多挑战，学生写作动机不足、表达能力欠缺、思维深度不够等问题日益凸显，项目式学习是以学生为中心、任务为导向、过程和结果并重教学方法，为解决上述问题提供新视角，通过立足初中英语教学实际，探析项目式学习融入写作教学策略设计、实践路径和评价方法，构建更加高效、科学英语写作教学体系。

一、项目式学习融入初中英语写作教学策略设计

创设真实情境，围绕学生生活经验或社会热点问题设计写作任务，使写作目标明确且具现实意义，构建主题式写作项目群，按照循序渐进原则将不同类型写作任务整合为系列项目，形成递进式难度梯队，既保证学习连贯性又能满足不同学习需求。建立协作学习机制，通过小组合作方式完成项目任务，明确分工和合作规则培养学生团队协作精神，优化资源支持系统，提供必要学习资料和技术支持如写作模板、语言素材库等，帮助学生克服写作障碍。制定详细项目实施计划，包括项目启动、过程监控等环节确保教学活动有序开展，注重跨学科知识整合，将历史文化、社会生活等领域知识融入写作项目，拓展学生知识视野提升内容深度。

以江苏牛津译林版八年级上册 Unit1 Friends 为例，教师应当设计友谊桥梁项目，该项目围绕友谊主题展开，学生通过小组合作完成一系列写作任务。项目启动阶段教师引导学生讨论何为真正友谊，分享友谊故事激发写作兴趣，任务设计阶段教师设置循序渐进写作任务，先写一封给朋友感谢信表达感激之情，再撰写一篇描述和朋友难忘经历叙事文，最终创作一篇关于友谊价值议论文，过程指导阶段教师提供相关词汇表达，讲解不同文体写作要点并组织同伴互评活动。教师还应当引导学生利用社交媒体形式呈现写作成果，如制作友谊主题电子杂志、拍摄微视频等，项目评价环节采用多元方式，包括教师评价、同伴互评及自我评价，关注内容、结构、语言三方面。

二、项目式学习促进初中英语写作能力实践路径

实施递进式写作任务序列，从简单描述类任务逐步过渡到分析评价类任务，引导学生逐步提升写作难度和思维层次，采用任务驱动教学模式，每个写作项目均设定明确任务目标和成果要求，学生为完成任务必须主动获取知识、应用技能，在实践中提升写作能力。建构螺旋式学习过程，将写作技能训练融入项目全过程，通过准备—撰写—修改—发布循环模式使学生反复练习和应用写作技巧，组织多样化展示交流活动如英语写作成果展、主题演讲比赛等，为学生提供展示写作成果机会增强成就感和自信心。引入写作支架辅助体系，针对不同写作环节提供相应支持，如构思阶段提供思维导图工具和撰写阶段提供句型转换练习等，帮助学生逐步实现自主写作，融合信息技术辅助手段，利用网络资源和数字工具拓展写作空间，如使用在线协作平台进行小组写作和通过多媒体手段丰富写作表现形式等。

以江苏牛津译林版八年级下册 Unit3 Online tours 为例，教师应当设计云游世界项目实践活动，该项目通过网络旅游主题培养学生英语写作能力。具体实施过程包括四个阶段，第一阶段为项目导入，教师展示若干著名景点在线导览视频引发学生兴趣，随后组建旅行社小组，每组选择不同国家或地区当做探究对象，第二阶段为资料收集，各小组通过网络搜索目标地区文化背景、著名景点等信息并进行分类整理，第三阶段为写作实践，学生根据收集资料完成系列写作任务，包括撰写旅游景点介绍文章、设计旅游宣传手册等，教师针对各类文体提供写作框架和范例，第四阶段为成果展示，各小组制作多媒体旅游指南，通过模拟旅行社推介会形式展示写作成果，其他小组担任游客角色进行提问和评价。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、项目式学习优化初中英语写作评价方法探究

构建多元化评价体系，打破以往评价模式，将过程评价、形成性评价和终结性评价有机结合全面反映学生写作发展情况，过程评价关注项目实施每个环节表现，形成性评价注重写作能力进步程度，终结性评价聚焦最终写作成果质量。设计层次化评价标准，根据不同类型写作项目特点制定相应评价指标，包括内容充实度、结构完整性等维度，并明确各等级具体表现特征。采用档案袋评价方法，要求学生建立个人写作成长档案，收集各阶段写作成果、修改记录等材料，通过纵向比较展示写作能力发展轨迹。

实施互评和自评相结合机制培养学生评价意识和能力，如设计小组互评表格、个人自评量表等工具，引导学生客观分析自身和他人写作优缺点，引入多主体参与评价模式，整合教师评价、学生互评等多方反馈使评价结果更加全面客观。强化评价结果应用导向，将评价发现问题转化为后续教学改进依据，制定针对性辅导计划促进写作教学良性循环，这些评价方法突破以往侧重结果评价局限，更加注重过程评价和发展评价，有利于发现学生写作潜能并激发学生内在学习动力，科学评价方法不仅能客观反映学生写作水平，更能促进学生自主学习能力培养，为写作教学提供有力支持。

结论：项目式学习在初中英语写作教学中应用具有明显成效，通过科学策略设计、多元实践路径和优化评价方法能够有效激发学生写作兴趣，提升语言表达能力培养批判性思维。项目式学习打破以往教学局限，创设真实语境构建任务驱动模式，建立多元评价体系使写作教学更加贴近学生实际需求，未来英语写作教学应当进一步深化项目式学习理念，拓展应用领域完善实施机制，为学生提供更加丰富高效学习体验促进核心素养全面发展。

参考文献

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[2] 钱颖 . 项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的思考 [J]. 中学课程辅导 ( 教学研究 ), 2020(25):88-88.

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