核心素养背景下小学语文课堂教学中学生阅读能力提升实践探索

引言：阅读能力是语文学科核心素养重要组成部分，关系到学生思维发展和知识构建，新课程改革背景下培养具备核心素养学生成为教育目标，小学阶段是阅读能力培养关键期，但现实教学中依然存在重知识轻能力、重结果轻过程、重形式轻实效等问题。因此探究探索核心素养视域下小学语文课堂教学中学生阅读能力提升路径，构建科学培养体系实施有效教学策略，对提高语文教学质量和促进学生全面发展具有重要作用。

一、小学语文课堂教学中学生阅读能力基础审视

从学生阅读习惯来看许多学生缺乏主动阅读意识，阅读方式较为单调，通常局限于教材文本课外阅读范围狭窄，深度阅读不足难以形成良好阅读习惯，从阅读理解水平而言学生普遍偏重字面理解，对文本深层含义挖掘不够缺乏思考质疑精神，创造性理解能力有限无法实现文本意义建构，从阅读技能掌握角度分析学生预测推理、归纳概括等高阶阅读技能发展不充分，阅读策略运用不够灵活，信息获取效率低下难以应对复杂阅读任务。

从教学方式来看部分教师过分强调阅读结果而忽视阅读过程，重视知识教学而轻视能力培养，教学内容和现实生活脱节未能充分激发学生阅读兴趣和潜能，阅读评价体系过分关注考试成绩忽视阅读态度、习惯等方面评估，难以全面反映学生阅读能力真实水平，受以往教学观念影响，教师主导地位过强学生参与度不够，互动交流机会有限合作学习氛围不浓，制约了学生阅读思维拓展和创新能力发展。课堂教学资源利用不充分，信息技术和阅读教学融合不深入，缺乏多元化阅读素材和情境创设难以满足学生个性化阅读需求，家校协同机制不完善，家庭阅读指导缺失社会阅读环境建设滞后，未能形成育人合力影响阅读能力培养整体效果。

二、小学语文课堂教学中学生阅读能力培养路径

构建科学完善阅读能力培养体系需要从多维度展开：一方面确立分层阅读能力目标，低年级注重激发兴趣和基础识读，中年级强化理解能力和阅读策略，高年级侧重评价鉴赏和创造思维，另一方面创设多元阅读情境，通过情境引入、问题驱动等环节促进学生深度参与文本解读过程。应当引导学生掌握多样化阅读策略，如预测推理、批注标记等方法提升阅读效能，还应当构建立体化阅读材料体系拓展阅读广度和深度，包括经典名著、人物传记等形成梯度阅读序列。转变教学评价方式，建立过程性、发展性评价机制关注学生阅读兴趣、习惯、态度、能力全面发展，借助信息技术手段整合多媒体资源，拓展阅读空间和形式丰富阅读体验，加强学科融合，促进跨学科阅读培养综合思维能力，最终形成学校、家庭、社会三位一体阅读推进机制，营造浓厚阅读氛围构建完整阅读生态圈。

以三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》教学为例，教师应当创新实施五步阅读法培养学生阅读能力，第一步预测阅读，教师展示鹿图片提问：鹿身上哪些部位最有用？为什么？引导学生基于已有经验进行预测激发阅读兴趣，第二步初读感知，学生自主阅读课文标记生字词并理清故事主要内容，回答故事讲述了什么事等基础问题，第三步细读探究，设计层次递进问题链：鹿为何看重角而轻视腿？面对危险时鹿靠什么逃生？鹿最终明白了什么道理？引导学生深入文本理解寓意，第四步合作交流，学生分组讨论生活中我们可能会犯类似错误吗，分享实例拓展思考，第五步迁移运用，组织角色扮演活动表演故事情节，引导学生搜集关于正确认识自我价值其他寓言故事，制作绘本并举办班级读书会。

三、小学语文课堂教学中学生阅读能力提升成效

学生阅读兴趣明显增强主动阅读意识提高，课外阅读范围扩大阅读习惯逐步养成，阅读理解能力显著提升，表现为能够准确把握文本主旨和理解文章结构，分析人物形象和领悟作者情感，实现由浅层理解向深层理解转变。阅读思维能力全面发展，学生能够对文本内容进行分析、综合、比较、推理，提出疑问表达见解使思维更加灵活开放，阅读表达能力逐步增强，能够清晰表达阅读感受分享阅读体验并进行文本评价，语言表达更加准确流畅。阅读迁移能力持续提高，学生善于将阅读所得知识经验应用于写作和生活实践实现学以致用，阅读评价意识不断增强，能够对文本进行初步鉴赏和评价形成个人阅读观点，展现独立思考能力，学生通过丰富阅读实践逐步形成尊重、合作等核心价值观念，人文素养和审美情趣得到提升。

以五年级上册第一单元《落花生》教学为例，教师运用主题探究式阅读教学模式取得显著成效，课前布置学生查阅有关落花生相关资料，了解其生长特点和价值建立知识储备。课堂伊始教师展示落花生实物，引导学生观察其外形特点激发学习兴趣，初读环节学生自主阅读课文并标记重点词句，回答文章主要讲述了什么事等基础问题，复读环节设计层级问题：父亲为何种落花生而不种其他作物？有用处体现在哪些方面？学生通过小组讨论深入理解文本内涵，领悟父亲教育意图，拓展环节组织落花生精神大家谈活动，学生结合自身经历交流如何做一个落花生式人物，延伸环节开展寻找身边落花生人物调查活动，撰写采访报告制作最美落花生展板并在全校分享。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：核心素养背景下小学语文课堂教学中学生阅读能力提升是一项系统工程，需要整合多方资源协同推进，通过探析现状把握问题明确阅读能力培养方向，构建体系优化方法形成科学培养路径，实践创新总结反思检验提升成效。基于核心素养理念转变教学观念，创新教学模式优化教学内容和方法，构建科学评价体系能有效提升小学生阅读兴趣、习惯等综合能力。

参考文献

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