心理教育与音乐课程融合的创新实践路径

一、引言

时代不停的进步，中小学生的心理教育悄然成为基础教育的重要一环，音乐课程则以其独特的艺术魅力，在情感表达方面有着不可替代的功能。将心理教育与音乐课程相融合，学生能在音乐学习过程中潜移默化地接受心理教育，实现知识技能学习与心理健康的双赢。本研究以《幸福拍手歌》的教学实践为例，深入探讨心育融合课程的创新实践路径，旨在为心育融合教学提供有益的经验与借鉴。

二、心理教育与音乐课程融合的意义

直接告诉给学生上心理课，学生内心的阻抗力会妨碍心理课程的效果。而音乐作为一种情感表达的艺术形式，具有强大的感染力和共情力。将心理教育融入音乐课程中，学生就可以在音乐活动的过程中，直观地体验、感受和疏解各种情绪，以此来提升心理教育的实际效果。

三、《幸福拍手歌》教学中融合心理教育与音乐课程的创新设计

（一）以生活词汇突破音乐教学重难点

在《幸福拍手歌》的教学中，附点节奏是唱歌教学的重难点之一。为了帮助学生更好地理解和掌握附点节奏，教师巧妙地将生活中常用词“饺子”带入教学。将“饺子”与四分音符组合成“饺子烫”，通过这种充满生活气息的词汇组合，将抽象的节奏概念转化为学生熟悉且有趣的语言表达。学生在朗读“饺子烫”的过程中，能够更加直观地感受附点节奏，在轻松愉快的氛围中解决了教学重难点，同时大大增加了课堂的趣味性，激发学生的学习热情。

（二）以情绪讨论引导音乐创编

在学生掌握了歌曲基本旋律和节奏的基础上，教师引导学生进行深入的思考和讨论：“你还有过怎样的情绪，又会做怎样的动作来疏导情绪”。通过这一问题的引导，学生开始回忆自己生活中的各种情绪体验，并积极分享自己应对情绪的方式。随后，教师鼓励学生根据不同的情绪，对《幸福拍手歌》的歌词、速度、力度进行改编。例如，表达快乐情绪时，可以采用较快的速度、较强的力度，同时创编歌词为“如果感到快乐你就大声唱，嘿！嘿！”；而表达悲伤情绪时，则选择缓慢的速度、较弱的力度，歌词也改编为“如果感到悲伤你就抱一抱”。这种以情绪为导向的音乐创编活动，可以将心理教育中的情绪认知与表达巧妙地融入到音乐课程中，使学生在音乐创作与表达过程中进一步深化对情绪的理解和管理能力。

四、《幸福拍手歌》教学中融合实践的实施过程

（一）课程导入环节

在课程开始时，教师播放《幸福拍手歌》的伴奏带领学生边律动边走进教室，最后围成一个圆圈，以此来营造轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的注意力。接着，教师与学生进行互动交流，询问学生在生活中感到幸福的时刻会做什么来表达情绪，引导学生回忆幸福的情绪体验，然后自然地引出本节课的主题——《幸福拍手歌》。

（二）歌曲学唱环节

教师首先为学生示范演唱《幸福拍手歌》，学生初步感受歌曲的旋律和节奏。由于孩子们对歌曲的前两句非常熟悉，老师待学生演唱前两句一遍后提出问题，“你觉得这两句歌词哪些字特别紧密，他们都有什么特点？”，以此引出八分附点节奏，然后，重点讲解附点节奏的概念和特点，并用“饺子”这个生活用词带入附点节奏的读法，提升学生对音乐学习的兴趣。在学生掌握了八分附点的节奏后，教师引导学生将这一节奏运用到歌曲的三、四乐句中，进行节奏模仿和演唱练习。在这样有趣的学唱环节中，学生能唱会唱好这首歌曲，为接下来的编创做准备。

（三）情绪讨论与创编环节

在完整演唱完成后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己生活中经历过的不同情绪以及应对这些情绪的方法。每个小组在 5 分钟的自由讨论后推选代表进行发言，教师对学生的分享进行总结和引导，帮助学生梳理不同情绪的特点和表达方式。接着，教师向学生介绍音乐创编的基本方法，包括歌词创作的技巧、速度和力度对情绪表达的影响等。学生以小组为单位，根据讨论的结果，对《幸福拍手歌》进行改编。在创编过程中，教师巡回指导，为学生提供必要的帮助和建议。

（四）成果展示与评价环节

各小组完成创编后，依次进行成果展示。每个小组演唱或表演自己改编后的《幸福拍手歌》，其他小组认真聆听观看。每个小组展示结束后，教师引导学生进行互评，重点从改编音乐要素后能否准确表达情绪方面对各小组的表现进行评价。最后，教师进行总结性评价，肯定学生的努力和创意的同时针对存在的问题提出改进建议，帮助学生进一步提升音乐创编和情绪表达能力。

五、教学实践效果分析

（一）学生音乐素养的提升

通过本次教学实践，学生在准确的演唱和音乐要素感知方面有了明显提高。特别是在八分附点节奏的学习上，借助“饺子”这类生活词汇的辅助，学生能够更加准确地把握节奏，在演唱歌曲时节奏更加稳定、准确。除此之外，在音乐创编过程中，学生对音乐要素的运用更加灵活，展现出了一定的音乐创作能力，整体音乐素养得到了有效提升。

（二）学生情绪认知与表达能力的增强

在情绪讨论和音乐创编环节，学生深入思考和分享了自己的情绪体验，并通过演唱的形式将不同的情绪表达出来。在这一过程中，学生对各种情绪有了更深刻的认知，学会了如何通过音乐来表达自己的情感。从学生的课堂表现和创编成果来看，他们能够较为准确地运用音乐要素来传达不同的情绪，情绪表达能力得到了显著增强。此外，学生在小组讨论和分享过程中，还学会了倾听他人的情绪故事，增强了同理心和人际交往能力。

（三）学习兴趣与积极性的提高

将心理教育与音乐课程融合的创新教学方式，改变了传统音乐课堂的教学模式，使课堂变得更加生动有趣。生活词汇的运用和情绪创编活动激发了学生的好奇心和创造力，学生在课堂上表现出了极高的学习兴趣和积极性。从课堂参与度来看，学生主动发言、积极参与讨论和创编活动，课堂氛围活跃，学习效果良好。

六、结论与展望

（一）研究结论

本研究通过《幸福拍手歌》的教学实践，探索了心理教育与音乐课程融合的创新实践路径。将生活词汇融入音乐节奏教学，有效解决了音乐教学的重难点，同时增强了课堂的趣味性；以情绪讨论为引导的音乐创编活动，实现了心理教育与音乐课程的深度融合，促进了学生音乐素养和心理素质的共同提升。实践证明，这种融合教学模式具有良好的教学效果，能够为学科融合教学提供有益的参考和借鉴。

（二）研究展望

尽管本研究取得了一定的成果，但在心理教育与音乐课程融合的实践中仍有许多问题值得进一步探索和研究。未来的研究可以进一步扩大教学实践的范围，在不同年龄段、不同音乐作品的教学中尝试这种心育融合教学模式，检验其适用性和有效性。