初中数学教学中培养学生“说题”能力的策略探究

引言：数学学习中语言表达是思维外显形式，对学生理解问题、分析问题、解决问题具有重要作用。“说题”能力指学生运用规范数学语言表述问题情境、分析条件关系等综合语言表达能力。新课程标准强调培养学生数学交流能力，要求学生能准确表达数学思想，然而现实教学中初中生“说题”能力普遍薄弱，严重制约数学思维发展。文章从现状分析出发探讨课堂与评价两个维度策略，期望能够提供实践参考。

一、初中数学教学中学生“说题”能力的现状分析

初中数学教学过程中学生“说题”能力表现出明显困境，表现为语言表达不规范，学生回答问题时常出现口语化现象，数学专业术语应用不准确缺乏必要术语词汇储备，导致表述含混不清，特别在几何证明题讲解时许多学生无法清晰表达证明思路，难以准确描述图形性质与条件关系。表现为思维条理性不足，学生解释解题过程时往往跳跃无序前后逻辑混乱，无法按照问题分析、思路构建等科学步骤展开，部分学生虽然解题结果正确但无法完整阐述解题思路，出现会做不会说窘境。表现为缺乏自信心理，许多学生面对全班发言机会表现紧张焦虑，害怕出错而不敢发言，即使掌握答案也选择沉默，同时课堂互动氛围不浓，师生交流多局限于单一答案确认缺少深度思维碰撞，班级讨论气氛不活跃数学交流受限。传统教学方式影响显著，部分教师过分强调解题技巧训练轻视语言表达培养，习题讲解多由教师主导，学生参与机会有限。

二、初中数学教学中培养学生“说题”能力的课堂策略

针对初中生“说题”能力培养课堂教学环节应构建系统化训练路径，实现从简单概念表述到复杂思维阐释全面提升，先应当采用微型情境引导法，通过创设贴近生活情境引导学生用自然语言描述数学问题逐步过渡至规范数学语言。实施渐进式表达训练，从概念解释入手进阶至解题思路表述，最终达到完整证明阐述水平，推行模板化支架辅助，为学生提供结构化表达框架与关键词语库降低表达组织难度。应当同时开展表达互动评价，通过学生互评互学形成良性循环，运用多媒体辅助表达，让学生借助录屏讲解、动画演示等现代技术手段增强表达直观性，还应当实施角色扮演法，让学生轮流扮演小老师角色进行讲解，在教会他人过程中提升自身表达能力。结合跨学科教学理念，可引入语文课堂口语训练方法，如情境模拟、辩论赛形式，将数学问题转化为讨论话题，让学生在论证过程中提升数学表达能力。

最重要方面则体现为课堂氛围营造，教师应构建宽松包容环境鼓励学生大胆表达，对表达尝试给予积极评价，着重肯定进步之处避免过分批评打击学习热情，形成尊重思维、重视表达文化氛围。以七年级上册有理数教学为例，教师yd 结合语文学科新闻播报形式组织数学新闻发布会，学生扮演记者角色用规范语言报道生活中有理数应用：本台消息，今日我市最高气温零上三度，最低气温零下五度，温差达到八度。引导学生运用数学语言分析：根据有理数减法运算，三减负五等于三加五等于八。接下来进行小组合作练习，每组抽取一道有理数应用题结合历史学科时间轴概念，按照背景介绍 --- 问题分析 --- 解决方案 --- 结果验证四步骤准备讲解，组内成员轮流表达，全班展示环节每组推选代表上台讲解，其他学生担任评委根据语言准确性、思路清晰度、表达完整性评分标准进行点评。教师针对共性问题进行指导，引入语文修辞手法，如绝对值概念可类比为“距离永远为正数”，通过形象化表述帮助学生理解。课后布置“说题”日记，要求学生每天选择一道有理数典型题目进行解题思路录音，定期回听反思表达情况，单元结束前举办有理数应用案例分析会，学生自主寻找生活中有理数应用实例，设计应用题并现场讲解解题过程，通过真实情境提升表达能力与应用意识 . 这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、初中数学教学中提升学生“说题”能力的评价策略

科学评价机制对学生“说题”能力培养具有重要导向作用，应从多维度构建全方位评价体系，先需建立多元评价标准，涵盖数学语言规范性、思维逻辑连贯性等核心指标，实施分层次评价主体打破教师单一评价局限形成师生互评、生生互评、自我评价相结合机制。采用过程性评价方式关注学生表达能力发展轨迹，定期收集典型案例建立成长档案袋，同时开展激励性评价对表达进步学生给予积极肯定增强自信心。运用数字化评价工具，借助录音录像技术捕捉学生表达瞬间提供客观依据，还应当建立评价反馈闭环，确保评价结果能转化为具体改进建议指导后续学习。结合 AI 辅助评价工具运用语音识别技术自动转换学生“说题”录音为文本，通过关键词检索分析学生数学术语使用频率与准确性，系统化统计学生表达能力进步轨迹，为教师提供个性化指导建议。

最关键环节体现为情境化评价设计，创设贴近实际应用情境，考察学生在真实问题解决中表达能力表现，家校协同评价也不可忽视，邀请家参与评价过程，提供课外表达情况反馈形成教育合力。以九年级上册二次函数教学为例，教师应当围绕二次函数图像与性质主题设计综合评价方案，借鉴物理学科实验报告形式，学生分组探究不同形式二次函数图像特点，完成后各组推选代表进行讲解展示，按照评分表进行互评。评分表包含概念准确表述、图像特征描述、函数性质分析、实际应用解释四个维度，全班共同参与评价，从中选出表达清晰、思路严密、语言规范学生作为金牌讲解员，教师设计函数应用情境卡内容涉及物体抛射、成本利润等实际问题，学生抽取情境卡后现场分析建模并讲解求解思路，教师根据表达流畅度与准确性进行即时评价。布置二次函数微课制作作业，学生自主选择二次函数某一知识点，制作五分钟微课视频从内容正确性、表达清晰度、教学设计创新性三方面进行评价。运用 AI 文本分析工具对学生微课讲解稿进行语法检测与逻辑分析，识别表达中的常见错误，为学生提供针对性改进建议。

结论：初中数学教学中培养学生“说题”能力需综合施策，初中生面临语言表达不规范、思维条理性不足等普遍问题亟需改进教学方式，课堂策略应构建分层递进训练体系创设多元互动教学情境，提供语言支架辅助运用信息技术支持。评价策略需建立多元评价标准形成多层次评价主体，实施动态成长记录构建评价反馈闭环机制。通过课堂与评价两个维度协同发力能有效提升学生数学“说题”表达能力，促进数学思维品质发展形成良好学习习惯，为学生后续学习奠定基础。

参考文献

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