“双减”政策下小学语文作业有效设计与实施策略探究

引言：随着“双减”政策全面推行小学语文作业改革成为教育领域重要议题，传统作业模式已不能适应新时代教育发展需求，亟需探索符合学生认知规律、促进核心素养培养作业设计方案。探究基于“双减”政策导向分析小学语文作业现状，探索有效设计路径构建科学评价机制，期望能够减轻学生过重作业负担同时，提升作业质量促进学生全面发展，为基础教育改革提供实践参考。

一、“双减”政策背景下小学语文作业现状分析

“双减”政策实施前小学语文作业普遍存在几大问题：作业形式过于单一大量习题训练占据主导地位，学生完成作业耗时过长机械重复现象严重，调查显示众多学校语文作业依然停留于抄写生字词、摘抄背诵等传统形式，作业设计缺乏创新性与实践性难以激发学生学习兴趣。作业负担过重问题尤为突出，许多学生每天需花费大量时间完成繁重语文作业导致身心疲惫，挤占课外活动与休息时间，部分教师为应对考试压力布置大量重复性练习，忽视作业质量与学生实际需求致使学生产生厌学情绪。作业设计与学生生活脱节缺乏实践性与探究性，无法有效培养学生语文核心素养如阅读理解能力、表达交流能力等关键能力。

“双减”政策实施后小学语文作业出现转变趋势，但仍面临诸多挑战，一方面作业总量确实有所减少，但质量提升不明显，部分教师简单减少作业量而未提升作业设计水平导致减负不减效现象。另一方面作业评价体系尚不完善，过分注重结果评价而忽视过程评价难以全面反映学生学习状况，家校协同机制建设滞后，家长参与度不够，监督指导不到位影响作业实施效果。教师作业设计能力参差不齐，部分教师缺乏作业设计专业知识与技能，难以设计出既减轻负担又提高效率作业。最为关键问题在于作业内容与学生个体差异匹配度不高，难以满足不同学习水平学生需求，制约了作业育人功能发挥。

二、“双减”政策导向下小学语文作业设计路径

“双减”政策推行后小学语文作业设计应坚持质量优先原则，立足学科特点贴近学生生活，激发学习兴趣，作业设计应遵循学生认知发展规律，从单一书面练习转向多元实践活动，从机械重复训练转向思维能力培养，从统一要求布置转向分层递进安排。教师应当采用任务驱动法，将作业设计成一个个富有挑战性任务引导学生主动探究，实施项目学习法，围绕主题设计系列作业培养综合应用能力，运用游戏化策略，将学习内容融入游戏情境提高完成作业积极性。作业设计应注重学科融合打破学科壁垒，实现知识整合应用培养学生跨学科思维能力，作业形式应当包括实践探究类、阅读拓展类等多种类型满足不同学生发展需求，真正实现因材施教促进每位学生全面发展。

以小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课为例，教师应当设计植物种子传播小调查主题作业，充分利用课文内容优势拓展学生学习空间。引导学生在家长陪同下到附近公园、花园观察各种植物，寻找课文中提到种子传播方式如蒲公英、苍耳等，将观察发现用简短语言记录在观察手册中。鼓励学生收集不同植物种子制作奇妙种子展示册，在展示册中绘制种子图片并用简单文字说明该种子传播方式，组织学生开展我是小小植物学家角色扮演活动，让学生向家人介绍所学植物知识锻炼口语表达能力。这一系列作业设计既巩固课堂所学知识又拓展学习内容，将语文学习与科学探究、艺术表现、口语交流有机结合，使学生在完成作业过程中获得多维度成长，真正体现“双减”政策下作业育人功能促进学生核心素养全面提升。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、“双减”政策实施中小学语文作业评价机制

“双减”政策背景下小学语文作业评价机制应从单一结果评价转向全面发展性评价，建立多元立体评价体系，作业评价不再局限于完成与否、对错多少等表层判断，而应关注学生思维过程、情感态度等深层次变化。评价主体应实现多元化打破教师单一评价格局，引入学生自评、小组互评等多种形式形成全方位评价网络，评价内容应注重综合性，既考察基础知识掌握情况又关注阅读理解能力、表达交流能力等核心素养发展。评价方式应趋向多样化，除传统书面评语外还应当采用等级评定、成长记录、等形式，全面反映学生学习状况，同时评价标准应实行弹性化，根据学生个体差异设置阶梯式评价标准，使不同基础学生都能体验成功喜悦。评价结果应注重应用性，及时反馈给学生与家长指导后续学习，形成评价- 反馈- 改进闭环系统真正发挥评价促进学习功能。

以小学语文五年级下册《田忌赛马》一课作业评价为例，教师应当设计综合性评价方案，充分挖掘课文育人价值。课后布置学生以“我也能用田忌赛马策略”为题撰写一篇小故事，讲述自己或他人如何借鉴田忌赛马智慧解决生活中困难，评价时先建立四维评价表，包括内容维度（故事情节是否符合题意、是否体现策略运用）、结构维度（故事结构是否完整、情节安排是否合理）、语言维度（文字表达是否流畅、修辞运用是否恰当）、思想维度（策略运用是否巧妙、思维是否具有创新性）。组织智慧分享会让学生展示自己作品，同学互评从不同角度发现作品亮点与不足，邀请家长参与评价，从家长视角给予孩子作品评价与建议，教师对每位学生作品给予个性化评语，肯定优点指出提升空间，并针对共性问题进行集体点评。通过这种多元评价机制不仅全面评估学生语文能力，还培养学生反思能力与自我提升意识，让评价真正成为推动学生成长重要力量，充分体现“双减”政策下作业评价育人功能。

结论：探究通过深入分析“双减”政策背景下小学语文作业现状，探索有效设计路径与评价机制形成系统性解决方案，科学合理作业设计对减轻学生负担、提升学习效率具有重要意义。分层递进作业设计能满足不同学生学习需求，情境创设作业能提升学习兴趣与实践能力，多元评价机制能全面客观反映学生学习状况。未来应进一步关注作业设计智能化发展趋势，探索信息技术支持下作业变革新路径，推动小学语文教育高质量发展。

参考文献

[1] 刘艳芳 .”双减”政策下小学语文高质量作业设计与实施的研究 [J]. 课堂内外 ( 小学教研 ), 2023(3):13-15.

[2] 温艳欢 .”双减”政策下小学语文作业的设计策略 [J]. 科研成果与传播 ,2024(5):017-020.

[3] 朱兴远 .”双减”政策背景下小学语文作业设计的有效策略 [J]. 新课程研究 , 2024(31):132-134.