核心素养下初中语文教学中学生探究能力的培养

引言：随着教育改革深入推进，核心素养理念日益深入人心，探究能力是语文学科核心素养重要组成部分，其培养已成为初中语文教学关注焦点。传统语文教学过程中，学生多处于被动接受状态，缺乏主动探究意识与能力，新课程标准强调语文教学应注重培养学生获取信息、处理信息、解决问题等综合能力。立足教学实践，探讨如何通过问题导向激发兴趣、方法引导培养思维、实践驱动提升能力三个维度，构建初中语文教学中学生探究能力培养体系，希望能够推动语文教学模式转型，促进学生全面发展。

一、问题导向，激发学生探究兴趣

教师在教学设计中应注重问题层次性与开放性，既要设置基础问题确保全体学生参与又要提供拓展问题满足优秀学生需求，问题设计应贴近学生实际生活，体现时代特色与实用价值使探究活动与现实世界建立紧密联系。课堂氛围营造尤为关键，教师应倡导民主平等鼓励学生大胆质疑，勇于表达独特见解，评价机制也需随之调整，关注探究过程而非结果，肯定学生探究努力增强学习成就感。信息技术应用为问题导向教学提供新路径，通过多媒体技术创设虚拟情境，拓展探究空间与深度。教师还应关注问题设计趣味性，避免枯燥刻板可借助悬念设置、故事引入等方式，增强问题吸引力使学生产生强烈探究欲望，主动投入探究活动，形成良好学习动机。

以初中语文八年级上册第四单元《背影》教学为例，教师应当设计富有层次性问题链，引导学生深入文本探究。课前教师应当提出预习性问题：文章标题为何选择背影而非其他？引导学生思考标题蕴含意义。课堂导入环节，教师应当播放父爱主题短片，提问：生活中你曾被哪些父爱瞬间感动？引发学生情感共鸣。进入文本解读环节，设置基础问题：文中哪一个场景最能体现父爱？让学生定位关键片段，设置思考性问题：父亲买橘子场景中，作者为何重点描写父亲背影而非正面？引导学生理解背影意象深层含义，然后设置拓展性问题：如果将文章题目改为《父爱》或《车站送别》，表达效果会有何不同？促使学生思考题目艺术魅力，设置开放性问题：朱自清先生笔下父亲形象与传统父亲形象有何异同？鼓励学生结合社会文化背景进行多维思考。教学过程中教师适时引导学生注意作者细腻笔触，捕捉人物神态、动作细节，感悟平凡背影中蕴含深沉父爱。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、方法引导，培养学生探究思维

阅读探究基本方法指导至关重要，包括提取关键信息、分析文章结构、把握中心思想等可引导学生学习多层次阅读法：初读把握整体脉络，精读理解文本细节，研读思考深层含义。思维工具应用能帮助学生构建系统思维，思维导图工具可用于梳理文章框架、厘清概念关系，比较分析法则通过横向比较不同作品或纵向比较同一作者不同时期作品，发现文学创作规律。问题解决策略培养包括教会学生如何界定问题、分析问题与解决问题，可运用六何分析法（何人、何事、何时、何地、何因、何果）全面审视文学作品。批判性思维训练也应贯穿整个探究过程，引导学生质疑文本，辨别观点形成独立见解。

以初中语文九年级上册第四单元《故乡》教学为例，教师应当系统指导多种探究方法。课前引导学生运用背景探究法了解鲁迅写作时代背景与创作心路，查阅相关资料构建历史情境，课堂伊始指导学生运用多维阅读法进行文本探究：通读全文，勾画不理解词句，圈点感人片段。精读文本分析人物形象（闰土形象变化、杨二嫂态度转变等），探究环境对人物性格影响，然后深度解读，引导学生思考故乡意象多重含义，探究作者通过故乡变化折射社会现实意图。组织学生运用比较分析法，将《故乡》与鲁迅其他作品如《阿 Q 正传》《社戏》进行比较，发现鲁迅笔下乡村形象变化，引导学生运用符号解读法，分析文中关键意象（如荒草、破屋、萧索 ) 如何表达作者情感。组织学生以小组形式，运用多角色探究法，分别从作者、闰土、我以及杨二嫂等不同角度解读文本，通过角色互换，全面理解作品内涵。评价环节注重过程性评价，关注学生方法应用情况，给予针对性指导，通过多种探究方法综合运用，学生不仅深入理解文本内容，更掌握可迁移探究方法形成自主探究能力。

三、实践驱动，提升学生探究能力

教师应设计多样化实践活动，为学生提供应用探究成果机会。课堂讨论是最常见实践形式，可采用辩论会形式，围绕文学作品中有争议话题展开讨论，如鲁迅笔下阿Q 形象评价等，学生通过辩论，深化对文本理解，锻炼思辨能力。引导学生撰写读书笔记、文学评论、续写改写等，将探究所得转化为文字表达。比如学习完《孔乙己》后，可让学生以另一视角重写故事或者探究封建科举制度对知识分子影响，撰写小文章，培养学生融会贯通能力。

语文学习不应局限于语言文字本身，可延伸至历史、地理、艺术等领域，如学习山水诗时可结合地理知识，探究自然环境对文学创作影响，学习历史题材文学作品时，可结合历史知识，探究文学作品真实性与艺术性关系。组织学生参观博物馆、名人故居、历史遗迹等收集第一手资料，开展社区调查如方言调查、民俗调查等，让学生亲身体验语言文化魅力。此类活动不仅拓展探究空间，还培养学生社会责任感，鼓励学生利用网络资源开展探究，制作多媒体作品展示探究成果，如制作名著人物性格分析视频，古诗词鉴赏微课等培养学生信息素养。通过多元实践活动，学生探究能力得到全面提升核心素养得到有效培养。

结论：通过问题导向激发兴趣、方法引导培养思维、实践驱动提升能力三位一体探究能力培养模式，能有效提高初中语文教学质量，这一模式强调学生主体地位，注重过程性培养，符合核心素养培养要求。良好探究能力不仅有助于学生语文学科能力提升还能促进跨学科学习，培养终身学习能力。未来教学实践中应进一步完善评价机制，构建校本课程，整合社会资源形成学校、家庭、社会协同育人格局为学生探究能力全面发展创造良好环境，真正实现核心素养下初中语文教学改革目标。

参考文献

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