智慧课堂构建下初二数学教学策略探究

摘要：本文立足于智慧课堂环境下初二数学教学实践，深入剖析了当前教学中存在的问题与不足。针对数学教师过分依赖技术手段、忽视学生主体地位、教学评价体系不完善等现状，探索了基于智慧课堂的教学策略，通过合理运用智慧黑板、几何画板等现代教学工具，设计分层教学任务，开展小组合作学习，不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，也促进了数学教师教学效率的提升。文章还提出了加强数学教师培训、完善评价体系、优化资源共享等建议，为提升初二数学智慧课堂教学效果提供了实践参考。

关键词：智慧课堂；初二数学；教学策略

一、初二数学智慧课堂教学现状与问题剖析

随着教育信息化的深入推进，智慧课堂已成为当前初中数学教学改革的重要方向。在实际教学过程中，智慧课堂的应用为初二数学教学带来了新的机遇与挑战。目前，大多数学校已配备了智慧黑板、平板电脑等现代化教学设备，建立了完善的网络环境，为开展智慧课堂教学提供了良好的硬件基础。数学教师也逐步认识到智慧课堂对提升教学效果的重要作用，积极参与相关培训，不断提升信息技术应用能力。然而，在实际教学过程中仍存在诸多问题。部分数学教师对智慧课堂的理解较为片面，过分关注技术的应用而忽视了教学本质，导致课堂教学效果不尽理想。数学教师在智慧课堂教学设计方面存在不足，难以有效整合教学资源，课堂互动流于形式。学生在智慧课堂中的主体地位未能得到充分体现，学习积极性和创造性未能充分调动。

在教学实践中，数学教师往往过分依赖智慧课堂的技术手段，忽视了数学思维的培养和数学能力的提升。一些数学教师为追求课堂的形式感，盲目使用各种信息技术手段，导致教学内容的呈现方式过于复杂，反而影响了学生对知识的理解和掌握。同时，数学教师在课堂教学中对学生的个性化需求关注不够，难以实现因材施教。此外，智慧课堂教学评价体系尚不完善，缺乏科学有效的评价标准和方法。数学教师在教学过程中难以及时获取学生的学习反馈，无法准确把握教学效果。学生在智慧课堂中的学习过程性评价和形成性评价体系也有待完善，影响了教学质量的持续提升。在课程资源建设方面，优质的数字教学资源相对匮乏，难以满足智慧课堂教学的需求。数学教师在备课过程中需要投入大量时间和精力开发和整合教学资源，工作负担较重。同时，数学教师之间缺乏有效的资源共享机制，导致教学资源利用效率不高。

二、初二数学智慧课堂教学策略的实践探索

以沪科技版八年级下册第18章第一节《勾股定理》为例，在智慧课堂环境下的教学实践探索主要体现在几个方面：通过智慧黑板展示勾股定理的历史背景和实际应用场景，激发学生的学习兴趣。利用数字教学资源，展示勾股定理在古代测量、现代建筑等领域的应用实例，帮助学生理解该定理的实际价值。在新知识讲解环节，数学教师利用几何画板软件，通过动态演示帮助学生理解勾股定理的证明过程。通过智能终端，学生可以自主操作几何画板，探索直角三角形三边之间的关系，加深对定理的理解。设计分层教学任务，针对不同层次的学生提供相应的学习资源和练习题目，课堂练习环节，数学教师利用智慧课堂平台布置个性化练习题目，学生通过平板电脑完成作答，系统自动收集和分析学生的答题数据，实时掌握学生的学习情况，及时发现和解决共性问题。

在课堂互动环节数学教师设计小组合作学习任务，学生通过智慧课堂平台进行在线讨论和交流。根据学生的讨论情况，适时引导和点拨，促进学生深入思考和交流。通过智慧课堂平台的即时反馈功能，及时了解每个学生的参与度和贡献度。课堂总结环节，数学教师利用智慧课堂平台收集学生的学习反馈，了解学生对知识点的掌握情况。根据反馈结果，有针对性地进行知识点梳理和巩固。同时，通过智慧课堂平台布置个性化作业，帮助学生巩固所学知识。在整个教学过程中，数学教师充分利用智慧课堂的技术优势，实现教学资源的优化配置和教学方式的创新，有效提升了教学效果。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。

三、初二数学智慧课堂教学策略的成效与优化建议

以沪科技版八年级下册第18章第二节《勾股定理的逆定理》为例，通过实践探索智慧课堂教学策略取得了显著成效，学生的学习兴趣和参与度明显提高，课堂氛围更加活跃，通过智慧课堂平台的即时互动功能，学生能够更加主动地参与课堂讨论和交流，学生的自主学习能力得到提升。在智慧课堂环境下学生可以根据自己的学习进度和理解程度，选择适合的学习资源和练习题目。通过智慧课堂平台的个性化学习功能，学生的学习效率和效果都有所提高。数学教师的教学效率得到提升，智慧课堂平台提供的教学资源和工具，帮助数学教师更好地进行教学设计和实施，通过平台的数据分析功能更加精准地把握每个学生的学习状况，实现因材施教。同时，智慧课堂的应用也促进了数学教师专业能力的提升，数学教师在不断实践中积累了丰富的教学经验，形成了独特的教学风格。智慧课堂的即时反馈功能，使数学教师能够及时调整教学策略，优化教学过程，有效提高了课堂教学质量。

然而，在实践过程中也发现了一些问题，需要进一步优化和改进。首先，应加强数学教师的信息技术应用能力培训，提高其对智慧课堂的认识和应用水平。组织数学教师参加专业培训和研讨活动，学习先进的教学理念和方法，提升数学教师的信息技术素养。其次，需要完善智慧课堂教学评价体系，建立科学有效的评价标准和方法。构建多维度、全方位的评价体系，既要关注学生的学习成绩，也要重视学生在学习过程中的表现和进步。此外，还需要加强优质数字教学资源的开发和共享，建立数学教师之间的资源共享机制。鼓励数学教师积极参与教学资源的开发和创新，形成资源共建共享的良好氛围。同时，要注意控制信息技术的使用频度和难度，避免过度依赖技术手段。在教学设计中要始终坚持以学生为中心，合理运用信息技术，确保技术服务于教学。最后，要加强对学生在智慧课堂中学习行为的引导和管理，培养其良好的学习习惯。帮助学生树立正确的学习观念，培养自主学习能力，提高学习效率。通过不断总结经验、改进不足，进一步优化智慧课堂教学策略，充分发挥智慧课堂在促进教与学方面的优势，推动初二数学教学质量的持续提升。

结论：通过对智慧课堂教学策略的实践探索，证明了该教学模式在初二数学教学中具有显著成效，智慧课堂不仅激发了学生的学习热情，提高了课堂参与度，而且增强了学生的自主学习能力，数学教师通过智慧课堂平台的数据分析功能，能够更加精准地实施教学，有效提升了教学质量，但同时也要注意避免过度依赖技术手段，始终坚持以学生为中心的教学理念。通过加强数学教师培训、完善评价体系、优化资源共享等措施，不断改进教学策略，充分发挥智慧课堂在促进教与学方面的优势，推动初二数学教学质量的持续提升。

参考文献

[1]邹少扬.初中数学智慧课堂教学策略研究[J].文理导航（中旬），2023，（10）：46-48.

[2]唐芝芬.基于智慧课堂下的初中数学教学策略研究[J].中学课程辅导（数学教师教育），2020，（19）：21.