基于单元整体视域的小学英语作业设计

根据《义务教育英语课程标准 (2022 年版 )》中提到的“加强单元教学的整体性，要求推动实施单元整体教学。”传统的英语教学和作业设计，单元内容的各个部分比较碎片化、趣味性不够强。单元整合，顾名思义就是将单元各模块的内容进行有效梳理、安排和整合，想要实现这一目标，教师要积极主动转变教学设计理念，积极探索出新的教学模式，落实核心素养理念。基于单元整体进行作业设计，有利于提高学生的各方面的素质，有利于促进学生的全面发展。

一、基于单元主题设计整体性作业

在单元整体教学中，教师要根据单元主题的含义设计整体性作业，让学生在完成英语作业的过程中了解到各个语篇之间的内在关联，并且将课堂中学习到的英语知识、文化知识以及语言能力应用其中。同时，教师也要以单元主题为线索，设计涵盖听说读写各方面的任务，有助于促进学生全面发展英语语言能力。同时，这种综合性作业设计能够提高学生的学习兴趣，增强他们对学习的主动性和积极性，培养他们的合作意识和团队精神。此外，整体性作业设计还能够激发学生的创造力和想象力，通过多样化的任务形式，让学生在任务中巩固所学知识，提高语言运用能力，从而达到更好的学习效果。

比如，教师可以根据单元主题意义为串联线索，并且设计层层递进式作业，让英语作业确实能服务于单元整体教学目标。比如，在教学人教版 PEP 小学英语《Unit 4 Healthy food》这一单元时，教师可以从本单元各个语篇内容入手，让学生了解健康饮食的重要性，并且落实到人们日常的饮食生活中，设计以下作业：第一，介绍健康饮食对于人们的重要性。第二，以“Healthy food”为题进行单元作文写作。第三，在班级中开展演讲比赛，聊一聊如何在生活中选择健康食物。这样的单元性英语作业能够引导学生以宏观和微观的视角研究健康饮食，实现将单元英语知识进行有效迁移，提升自身英语综合能力。

二、结合生活实际设计实践性作业

教师在设计英语作业的过程中需要注重作业与现实生活的关联性，这样的单元作业形式能够保证学生以英语的眼光看待生活，并且教师也可以将学生的生活为切入点，让学生产生良好的完成英语作业动机，促使在完成作业中得到良好的成就感。单元性英语实验性作业设计能够激发学生的学习兴趣。通过将课堂知识应用到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中感受到学习的乐趣，从而增强他们的学习动力。因此，教师需要将单元小学英语作业设计与生活实际相结合，设计实践性作业，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力，同时促进学生的合作意识和团队精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

比如，在教学人教版 PEP 小学英语《Unit 1 Helping at home》这一单元时，教师可以根据本单元的主题设计生活实际的实践性作业。教师可以根据单元主题向学生提问：“在家如何帮忙做家务”并且让学生将自己做过和想要帮忙做的家务记录在纸上，然后打乱顺序下发给每一个学生。学生拿到纸条后可以根据这个家务将自己的想法撰写在作文本上。随后，教师统一回收后进行展示，这样的个性化作业设计方法能够让学生产生利用自己的知识帮助其他人解决问题的感受，以此提升学习积极性，从而更加投入地进行英语学习。

三、根据学生发展设计多样性作业

教师在设计单元主题作业的过程中，可以脱离书面作业结合多元化的作业形式满足学生对于英语学习的发展和需求。一方面，教师需要全面调动英语教学资源，引导学生自主探究单元主题的相关英语知识。另一方面教师也要设计一系列趣味性的输出任务，保证学生能够有着良好的渠道发挥英语知识能力。

比如，在教学人教版 PEP 小学英语《Unit 3 Places we live in》这一单元时，教师可以根据本单元主题设计多样性英语作业。教师可以让学生选择一个自己感兴趣的地方，并设计演讲稿或 PPT 全方位介绍该地方的地理位置、特色建筑以及风土人情。学生在这样的单元作业中能够更加透彻地了解单元主题，并且感受英语学习的实用性，在今后的生活中会以更好的姿态投入到英语学习之中。

四、挖掘主题共性设计综合性作业

教师还可以充分挖掘不同单元主题间的共性与联系，设计跨单元的综合性作业，进一步拓宽学生的英语学习视野，提升其综合语言运用能力。

例如，在人教版 PEP 小学英语中，可以将《Unit 2 My friends》与《Unit 1Making friends》进行关联。教师可以布置一项综合任务，让学生制作一份“朋友档案集”。学生需要温习这两个单元学习到的内容；然后采访班级中的其他同学，了解他们的喜好、爱好、个性、家庭背景等，然后将所有的内容用英语形式整理出来并概括总结；最后以图文结合的方式完成这份精致的“FriendsPortfolio”并展现在全班同学面前互相交流展示。这样的训练不仅能提高学生的英语写作、口语能力，而且有助于学生提高社交活动能力和人文素养方面的认识。

再 如， 结 合《Unit 5 The weather and us》 与《Unit 6 Changing for theseasons》，设计“季节与天气小报”作业。学生运用两个单元学过的有关天气状况、季节特征、四季活动的相关知识，搜索相关图片及信息，用英文写几篇文章描述每个季节天气的变化及人们在相关季节的穿着和生活活动，同时设计一个小型海报，学生不仅加深了对两个单元知识的理解和运用，还提高了审美能力和创新思维能力。

综上所述，基于单元整体视域的小学英语作业设计具有诸多优势。通过设计整体性、实践性、多样性和综合性作业，能够打破传统作业的局限，让学生在完成作业的过程中更好地理解和运用英语知识，提升综合语言运用能力，培养多种素养。教师应不断探索创新作业设计形式，以适应学生发展需求，为小学英语教学质量的提升和学生全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 张颜明 .“双减”背景下指向深度学习能力提升的小学英语单元作业设计策略 [J]. 英语教师 ,2022,22(22):91-93.

[2] 王静 .“双减”政策背景下小学英语单元整体教学作业设计策略 [J]. 校园英语 ,2022,(44):169-171.

[3] 洪建勋 . 核心素养导向的小学英语整体单元作业设计［J］. 新教师，2022（2）：63-64.