新课标背景下初中语文课堂教学设计思路分析

一、初中语文教学中现存的问题分析

（一）学生的主体地位被忽视

在传统的初中语文教学中，教师往往扮演着主导者、灌输者的角色，而学生则被动地接受知识，缺乏参与课堂的主动性和积极性。教师过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，没有充分调动学生学习的主观能动性。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，不利于学生语文综合素养的提升，也无法激发学生对语文学习的兴趣和热情。长此以往，学生在语文学习中难以体验到乐趣和成就感，学习动力不足，语文核心素养难以得到有效培养。

（二）学生缺乏自主探究学习的意识

在应试教育的影响下，许多初中语文教师过于注重考试成绩，采用“题海战术”“刷题训练”等应试教学方式，忽视了学生自主探究能力的培养。在这种教学模式下，学生习惯了被动接受知识，缺乏独立思考和主动探究的意识，遇到问题时不善于自主寻找解决方法，语文学习的主动性和创造性不足。这种“接受式”“被动式”的学习状态，不利于学生语文学习能力的形成和发展，制约了学生语文素养的提升。

二、新课标背景下初中语文课堂教学设计的路径分析

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

初中语文教学要紧密联系学生的生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，在生活化的语文学习中激发学生的兴趣和热情。以朱德的《回忆我的母亲》为例，这篇散文回忆了朱德母亲的一生，字里行间流淌着浓浓的亲情，对慈母的缅怀之情跃然纸上。教学本文时，可以先引导学生回忆自己与母亲相处的点点滴滴，分享彼此难忘的亲情时刻。学生在追忆母爱的过程中，情感得到初步唤醒，阅读兴趣自然提升。教师进而设置与亲情相关的问题，如“作者是如何回忆母亲一生的”“文章最后一段蕴含了作者怎样的情感”等，引导学生带着问题深入文本，在解决问题的过程中加深情感体验和认知理解。课后教师还可以布置“我爱我家”为主题的习作，鼓励学生用真情实感书写自己与家人的故事，在动笔写作中对亲情主题进行二度探究，加深情感认知。由此可见，生活化的教学情境能拉近文本与学生的距离，学生在现实生活与文本世界的情感互动中，对亲情主题有了更加深入、细腻的感悟，语文学习兴趣和人文情怀也在生活体验中得到滋养和升华。

（二）突出学生主体，引导自主学习

学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、主动探究，让学生真正成为语文学习的主人。这就要求教师摒弃传统的“满堂灌”教学模式，为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生独立思考、大胆质疑、积极实践。教师要善于利用启发式、探究式等教学方法，创设开放性的学习任务，引导学生自主探索语文学习的奥秘。教师要为学生提供丰富的语文学习资源，如名著、古诗词、优秀作文等，引导学生自主阅读、自主感悟，在阅读实践中提升语文鉴赏能力；可以设计富有挑战性的语文项目，如主题演讲、辩论赛、征文比赛等，鼓励学生自主选题、自主准备，在项目实践中锻炼语文表达能力；教师还可以开展小组合作学习，引导学生自主分工、自主探究，在协作交流中提高语文综合素养。在自主学习的过程中，学生的主动性和积极性得到充分发挥，独立思考能力和创新意识不断增强，语文学习能力得到全面提升。

教师还要注重培养学生的自主学习策略，提高学生自主学习的能力和效率。可以引导学生制定切实可行的学习计划，合理安排学习时间和任务；指导学生掌握科学的学习方法，如查阅资料、摘抄笔记、精读泛读等；引导学生养成自我评价、自我反思的习惯，及时发现学习中的问题并调整学习策略。通过系统化的学习策略指导，学生能掌握自主学习的方法和技巧，逐步形成自主学习的能力。学生学会了自主学习，就能根据自身的学习需求和兴趣爱好，主动探索语文知识，拓展语文视野，真正成为语文学习的主人。由此可见在新课标理念的指引下，教师要立足学生主体，为学生的自主学习提供丰富的支持和指导，让学生在自主探究中经历语文学习的快乐，在自主实践中收获语文成长的喜悦，从而达成学生语文综合素养的整体提升。

（三）开展合作探究，提升综合能力

在新课标理念的引领下，初中语文教学要重视学生合作探究能力的培养，为学生搭建互动交流、携手探究的平台，引导学生在协作互助中共同提升语文综合素养。以口语交际教学为例，在学习“讲述”内容时，教师不妨为学生创设合作探究的机会。教师先提供几个话题备选，如“我经历过这样一件事”“我印象最深的一次出游”等，然后学生自主结对，轮流讲述自己的故事。在讲述前，学生要学会做好充分准备，通过头脑风暴、集中讨论等方式理清故事脉络，确定表达重点。在讲述中，学生要学会清晰表达、有逻辑地组织语言，做到吐字清楚、语速适中、语调恰当。作为倾听者，学生要学会专注聆听、敏锐捕捉故事亮点，并及时给予讲述者反馈，提出建设性意见。讲述结束后，学生要学会总结经验、相互鼓励，在成败得失中砥砺前行。在整个合作探究的过程中，学生的口语表达能力、倾听能力、逻辑思维能力、团队协作能力等得到全面训练，语文综合运用能力实现整体跃升。

合作探究的过程也是学生精进交往艺术、涵养高尚情操的过程。合作讲述的环节，学生往往选择印象深刻、极具情感冲击力的人和事。在聆听他人故事时，学生常会产生强烈的情感共鸣，心灵深处被触动。讲述者的坦诚分享和倾听者的用心聆听，拉近了彼此的心理距离，师生关系和生生关系更加融洽，班级氛围也更加温馨向上。由此可见，在口语交际教学中开展合作探究，不仅提升了学生的语文综合素养，更提升了学生的精神境界。在合作交流、讲述分享的过程中，学生在口才和技能方面得到锻炼，在情感和灵魂方面也得到净化和升华，为走向社会、融入集体打下坚实基础，这正是语文教学的育人初心，也是新课标理念的核心所在。

结语：在新课标背景下开展初中语文教学，要立足学生主体，创新教学模式，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，让学生在生动活泼、富有情趣的语文实践中提升语文核心素养。教师要树立“教学相长”“在教学中学习”的理念，不断更新教育教学思路，为学生创设丰富、生动、有层次的语文学习情境。学生要把握语文学习的主动权，勇于探索、敢于质疑、善于思考，在主动实践中感悟语文魅力，在合作交流中分享语文智慧，在自主学习中实现语文能力的飞跃。

参考文献：

[1] 陈美娥 . 新课标背景下初中语文教学改革策略研究 [J]. 教育信息化论坛 ,2023(16):87-89.

[2] 王丽霞 . 新课标视域下初中语文阅读”学习任务”的设计策略 [J]. 新课程研究 ,2024(18):101-103.

[3] 聂芳平 . 基于新课标下的初中语文教学设计、实施与策略研究 [J]. 文渊（中学版）,2024(1):154-156.