多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用

引言：当代教育环境下多媒体技术已然渗透进教育教学各个领域，尤其在小学语文阅读教学中展现出强大生命力。传统阅读教学模式面临诸多局限性，而多媒体技术恰能弥补这些不足拓宽阅读教学空间与维度。文章聚焦多媒体技术如何融入小学语文阅读教学环节，深入分析其对创设阅读氛围、深化文本理解以及拓展阅读体验三方面积极影响，期望能够为一线教师提供实践参考推动小学语文阅读教学质量全面提升。

一、多媒体技术融入教学，阅读氛围自然生成

多媒体技术运用于小学语文阅读教学中打破传统课堂空间局限，构建出富有吸引力教学环境，教师通过精心设计视频片段引入课题能使抽象文字转化为具象画面，让学生身临其境感受文本背景。例如学习《草原》一课教师应当播放草原日出、牧民生活等高清视频，配以悠扬草原音乐瞬间将教室变为辽阔草原，这种身临其境感官体验远胜千言万语讲解，学生兴趣自然被唤醒注意力高度集中，阅读氛围随之形成。借助投影设备展示精美插图配合课文内容进行动态呈现，使枯燥文字变得形象生动。当学习《咏柳》时投影屏上绽放绿柳、燕子等意象图片，学生目光随之专注情感触动，思维活跃课堂氛围顿时变得轻松愉悦。

除静态呈现外多媒体技术还能实现互动体验式阅读氛围营造，通过电子白板设计互动游戏，让学生参与词语连线、情节排序等活动激发参与热情，借助录音功能学生应当尝试不同语气朗读文本，即时听取自己声音感受语言魅力。微视频展示作者背景、写作缘由等拓展内容满足学生求知欲，阅读探究氛围自然生成。

二、多媒体资源深化理解，阅读能力稳步提升

多媒体资源应用于阅读教学环节中有效促进学生文本理解深度与广度，传统阅读教学主要依赖教材文字与教师口头讲解学生理解往往停留于表层，而多媒体资源突破此限制为文本赋予多维感官体验。通过图像、声音等多通道信息输入，学生可以从视听结合角度感知文本内涵，阅读教学过程需遵循由浅入深认知规律，多媒体资源恰能满足此需求帮助学生建构完整认知框架。教师借助精心设计多媒体课件将抽象文本概念形象化、具体化，解决学生理解难点，同时多媒体资源还能拓展文本背景知识，补充课外阅读材料使学生获得更全面文本理解。多媒体资源应用需围绕教学目标避免喧宾夺主现象发生，教师在选择资源时应考虑学生年龄特点、认知水平确保资源难度适中，内容准确风格健康。通过系统化、层次化设计多媒体资源引导学生从字词句理解向段落篇章理解跃升，从表层信息获取向深层意义建构转变，阅读能力因此获得全面提升。

以二年级上册《曹冲称象》教学为例，教师应当巧妙运用多媒体资源，引领二年级学生深入理解文本，课前导入环节教师播放关于大象体态特征简短视频，学生直观了解大象庞大体型，感受称重难度问题情境自然生成。进入文本阅读阶段教师利用多媒体课件展示故事情节插图，配合动画演示称象全过程：大象缓步走上船只水位逐渐上升，工匠标记水位线，大象走出人们搬石头入船，水位再次上升至标记处，这种动态呈现方式使抽象思维过程变得形象具体，学生轻松理解以物称物科学原理。随后教师引导学生思考：“为何大家都想不出办法？曹冲想出好办法原因何在？”借助思维导图软件组织学生梳理文章主要内容，突出曹冲机智聪明品质。课堂拓展环节教师出示相关对比实验视频，展示不同物体在水中排开水量情况，强化学生对阿基米德原理初步认识，课后延伸阶段教师推荐班级平板电脑中曹冲其他故事电子绘本，鼓励学生自主阅读深化对曹冲形象理解。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、多媒体手段拓展延伸，阅读体验全面丰富

多媒体手段运用于阅读教学延伸环节，极大丰富了学生阅读体验，拓展了阅读维度与深度，传统阅读活动常受限于课内文本与课堂时空，而多媒体技术打破此限制构建起开放式阅读生态。借助现代化教学装备教师应当带领学生突破教材局限，开展主题式拓展阅读，从单一文本阅读走向关联文本群阅读，通过建立班级电子资源库教师应当收集整理与课文相关音频、视频等素材，学生根据兴趣自主选择满足个性化阅读需求。多媒体手段还能促进阅读表达创新，学生应当借助电子白板等设备将阅读感悟转化为创意作品如电子绘本、有声读物等，这种创作性表达既巩固文本理解又发展想象力与创造力。多媒体技术为师生、生生之间提供便捷交流平台，学生应当通过班级网络空间分享阅读心得相互启发共同进步。

以一年级下册《静夜思》教学为例，教师应当巧妙运用多媒体手段为一年级学生创设沉浸式古诗阅读体验，课堂教学结束后教师引导学生进入班级古诗园地多媒体学习区，开展主题拓展活动。学生通过平板电脑欣赏月夜动画，画面中明月从云层缓缓升起光芒洒向大地，窗前地面出现皎洁月光营造诗中意境，同时配以古筝曲《高山流水》背景音乐创设宁静氛围，学生沉浸其中对“床前明月光，疑是地上霜”意境理解更加深刻。随后教师启动电子白板月亮主题绘画程序，鼓励学生尝试绘制心中月亮形象，学生应当选择不同月相、不同背景创作个性化月夜图画，充分表达对诗歌理解与想象。接着教师组织寻找月亮拓展活动，播放多媒体课件展示月亮在不同时节、不同地点景象如中秋圆月、雪夜残月等，引导学生感受月亮多种美丽形态，借助录音功能学生尝试朗诵《静夜思》，录制个人诵读作品存入班级古诗诵读电子档案库，学生应当互相欣赏共同进步。通过这些多媒体延伸活动古诗阅读不再局限于识字背诵层面，而是转变为富有情感体验美育活动，学生在潜移默化中感受古诗魅力，阅读兴趣与文学素养同步提升。

结论：多媒体技术在小学语文阅读教学中应用彰显出独特优势与价值，通过多媒体技术融入教学过程营造出生动阅读氛围，激发学生阅读兴趣与热情，借助多媒体资源辅助理解促进学生阅读能力稳步提升，运用多媒体手段拓展延伸使学生阅读体验更加丰富多元。多媒体技术应用并非万能良药，需处理好技术与内容关系避免形式大于内容倾向。未来小学语文阅读教学应继续探索多媒体技术与传统教学有机融合路径，注重技术应用适度性原则，真正发挥多媒体技术辅助作用，促进学生语文核心素养全面发展。

参考文献

[1] 王立群. 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略探讨[J]. 格言（校园版）, 2024(33):50-52.

[2] 许佩佩 . 新《课标》背景下多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用探讨 [J]. 2025.

[3] 王信 . 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用探讨 [J]. 中国新通信 ,2024, 26(1):179-181.