基于人本理念的班级管理策略创新探究

引言：班级管理质量直接影响教育教学效果，传统班级管理多以教师为中心，强调规则约束与外部监督，忽视学生主体地位与个性化需求，制约学生全面发展。人本主义教育思想强调尊重人性，关注个体差异重视学生主体性，为班级管理提供新思路，面对新时代教育改革背景，小学班主任需要突破传统管理模式局限，构建以学生为中心班级管理新模式。文章基于人本理念探讨了班级管理模式重构、个性化管理策略设计与实践路径探索，希望能够提升班级管理效能促进学生全面发展。

一、人本理念下班级管理模式重构

（一）从权威管理向协商管理转变

传统班级管理多依赖教师权威，通过规则制度实施单向管理，学生处于被动接受位置，管理过程中缺乏民主协商机制。权威管理虽能在短期内维持班级表面秩序却难以培养学生自主意识与责任感，甚至可能引发学生抵触情绪，不利于班级和谐氛围形成。基于人本理念班级管理强调师生平等对话，共同参与班级事务决策。协商管理模式下班主任不再扮演命令者角色而是转变为引导者与合作者尊重学生意见，鼓励学生表达想法通过民主协商方式制定班规班约，形成全员认可共识。

协商管理过程即教育过程，学生在参与班级事务讨论中学习尊重他人、理性表达、换位思考能力培养民主意识与集体荣誉感。班主任可通过定期班会、意见箱、小组讨论等形式为学生提供充分表达机会引导学生学习协商技巧，理性处理分歧冲突。协商管理实质是对学生人格尊重对民主精神培养，能显著提升学生参与班级管理积极性增强班级凝聚力。

（二）学生主体地位确立与实现

班主任应摒弃学生需要被管理传统思维，树立管理服务于学生发展新理念，关注学生内在需求与成长诉求。学生主体地位实现需要创设民主参与环境，拓宽学生参与班级管理渠道。通过设立班委会、小队长轮换制、班级议事会等组织形式为学生提供实践平台，让学生真正参与班级事务规划、组织与评价全过程。学生主体地位强调并非弱化教师作用而是转变教师角色，由直接管理者变为间接引导者，班主任需适时放手给予学生足够自主空间，提供必要支持与指导，帮助学生提升自我管理能力。

以某班值日班长制为例，班主任将每日班级管理权限轮流委托给不同学生，值日班长负责当天课堂纪律维护、作业收发统计、活动组织协调等具体事务。每周召开班级例会，值日班长汇报管理心得与发现问题，全班同学共同讨论解决方案并对管理效果进行民主评议。班主任在此过程中主要承担观察指导角色，及时给予必要提醒与建议，确保每位学生都有机会体验管理岗位。这一实践模式有效调动了学生参与积极性，特别是平时较为内向的学生在担任值日班长后表现出更强的责任意识和沟通能力，真正实现了学生主体地位的确立与班级民主管理的有机结合。

（三）师生关系重新定位与构建

人本理念下班级管理需重新定位师生关系，构建平等、尊重、信任新型师生关系，班主任应转变角色定位，由高高在上权威者转变为亲切可信引路人，主动缩小与学生心理距离，建立情感纽带。重视师生沟通互动质量创设轻松自然交流环境，如晨会谈心、午餐共享、课外活动等非正式场合增进了解，培养信任感。班主任需学习倾听艺术，关注学生情感表达对学生困惑与问题给予真诚回应，避免居高临下说教，构建新型师生关系需强调互相尊重原则，班主任应尊重学生人格独立性与思想差异性，不随意否定学生观点，不在公开场合批评学生，维护学生自尊心。

教导学生理解教师工作形成相互尊重氛围，班主任还需保持专业成长提升自身魅力，通过渊博学识、高尚品格、专业能力赢得学生敬重与信服。新型师生关系构建是持续过程需班主任长期投入真诚关爱，通过日常细节展现对学生关心形成融洽互信师生关系，为班级管理奠定坚实情感基础。

二、个性化班级管理策略设计与实施

（一）差异化教育管理方案制定

班主任需全面了解班级学生个体差异，包括性格特点、学习风格、家庭背景以及兴趣爱好等方面信息。通过观察记录、问卷调查、家访谈话等多种方式收集学生资料，建立完善学生成长档案，为差异化管理提供依据。针对不同类型学生设计相应管理策略：对于内向型学生采取循序渐进引导方式，创设安全表达环境，鼓励其逐步参与集体活动，对于活泼外向学生提供充分展示平台，引导其将活力转化为班级积极力量，对于学习困难学生制定合理期望目标，关注其进步过程，避免挫败感累积。差异化管理需体现在班级制度执行弹性上，在保持基本规则一致前提下，根据学生实际情况进行适度调整。

以班级作业管理为例，班主任可建立分层作业制：基础作业面向全体学生，确保核心知识掌握，拓展作业供学有余力学生选择，培养思维深度个性化作业针对特殊需求学生设计，在班级任务分配中考虑学生特长与能力水平，让善于沟通的学生负责班级宣传，让组织能力强的学生担任小组长，确保每位学生都能获得成功体验。差异化管理并非降低标准或区别对待，而是通过不同路径达成共同育人目标，帮助每位学生获得最适合发展。

（二）多元化评价体系建立

人本理念下班级管理强调建立多元化评价体系，从评价主体、内容、方式等方面进行创新。在评价主体方面打破教师单一评价局限，构建教师评价、学生自评、同伴互评以及家长参与多元评价主体结构，让评价过程成为多方参与互动过程。在评价内容上超越学业成绩单一维度，关注学生道德品质、创新精神、实践能力以及身心健康等全面素质，特别注重学生努力程度与进步幅度评价，鼓励学生与自我比较体验成长喜悦。在评价方式上结合形成性评价与终结性评价，注重过程性资料收集，如成长记录册、学习档案袋、实践活动记录等多角度记录学生发展轨迹。

班主任可设计星光少年评选活动，设置学习之星、进步之星、友爱之星以及劳动之星等多种荣誉称号，让不同特长学生都有机会获得认可。评价结果呈现需注重积极引导性，用发展眼光看待学生现状避免贴标签式评价，多用描述性语言反馈学生表现，指出进步空间同时肯定成长价值。多元化评价体系实施需坚持公平公正原则建立明确评价标准与程序，确保评价权威性与可信度，真正发挥评价激励功能与导向作用。

（三）个体发展导向班级活动组织

人本理念下班级管理应重构班级活动组织方式，以个体发展为导向设计班级活动，班级活动主题选择应紧密结合学生年龄特点与发展需求，小学低年级可侧重生活习惯养成与社会适应能力培养，中高年级则可加强责任意识与合作精神培育。活动形式设计需体现多样性与选择性，如读书会可设置朗读、表演、创作等不同表达方式让不同特长学生找到适合参与点，综合实践活动可提供多种探究主题，允许学生根据兴趣自主选择。活动组织过程应充分发挥学生主体作用，从策划、准备到实施、评价全过程邀请学生参与，培养学生组织能力与责任感。

班主任可采用项目化学习方式，指导学生围绕主题开展合作探究，在活动过程中培养问题解决能力与团队协作精神，班级活动评价应关注个体参与度与成长收获，避免简单比较活动成果。班主任可引导学生进行活动反思，分享参与体验与成长感悟促进深层次学习，个体发展导向并非否定集体活动价值而是在集体活动中创设个体发展空间，让每位学生都能在集体中找到自己位置，感受归属感同时实现自我价值，班主任需在活动设计中平衡个体差异与集体共识，促进学生在合作中成长。

三、人本化班级管理实践路径探索

（一）学生自主管理机制建构

班主任应当根据学生年龄特点与能力水平，逐步扩大自主管理范围与深度。低年级学生可从简单值日任务、课间纪律维护等基础管理事务开始，中高年级学生则可参与班规制定、活动组织、学习互助等复杂管理工作。班级干部选拔应体现民主原则，通过公开竞选、轮换制等方式为每位学生提供锻炼机会，避免长期固化班干部结构引发不公平感。班级管理岗位设置需考虑多样性，除传统班委外，可设立图书管理员、活动策划师、信息联络员以及环保监督员等特色岗位，满足不同学生参与需求。为确保学生自主管理有效运行，班主任需提供必要指导与支持，通过培训讲解、示范引导等方式提升学生管理能力，建立定期反馈机制及时发现解决自主管理中问题。

以某小学四年级班级为例，班主任实施了每周一岗轮换制度，将班级管理分为 8 个核心岗位：班长、学习委员、纪律委员、卫生委员、文艺委员、体育委员、图书管理员以及安全监督员。每个岗位配备详细职责说明书，包含具体工作内容、工作标准和考核方式。第一周由学生自愿报名担任各岗位，第二周开始实行轮换，确保每位学生都能体验不同管理角色。班主任每周五组织岗位总结会，让学生分享工作心得、遇到的困难和解决方案，收集同伴反馈意见。通过这种方式，学生逐步掌握了时间管理、沟通协调、问题解决等关键能力。学生自主管理不等于班主任责任转移，班主任始终是班级管理第一责任人，需在后台发挥监督指导作用，确保班级管理方向正确。

（二）家校社协同育人模式创新

随着社会发展步伐的不断加快，创新型人才逐步成为推动社会发展的重要动力。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。人本化班级管理认识到学生发展受多元环境影响，单靠学校力量难以实现全面育人目标，需构建家校社协同育人新模式。家校合作方面班主任应转变传统家校沟通模式，摒弃说教式家长会，创新互动式家校交流形式，如组织家长开放日邀请家长走进课堂、参与班级活动直观了解学生校园生活，开展家长沙龙，围绕教育话题展开专业讨论提升家长教育理念，利用现代信息技术建立家校联系平台，实现即时有效沟通。

班主任需要积极争取社会单位支持，如博物馆、科技馆、企业等拓展教育场域来丰富学生学习体验，协同育人模式创新需建立明确合作机制，明晰各方职责权限，避免责任模糊或相互推诿，需注重协同过程中价值观一致性，通过共同研讨达成教育理念共识形成合力而非相互抵消。协同育人应关注个体差异性，特别关注特殊家庭学生需求，如单亲家庭、留守儿童等提供针对性支持与帮助。家校社协同育人实质是构建全方位育人网络，为学生提供一致性、连贯性成长环境使人本理念不仅存在于班级内部，更延伸至家庭与社会环境中形成育人合力。

（三）班级文化建设人文化改革

人本化班级管理强调班级文化建设人文化改革，营造尊重、关爱、平等氛围促进学生身心和谐发展，班级文化核心价值观需体现人本精神，将尊重个性、关注成长、促进发展作为文化理念渗透于班级日常管理各环节。班主任可通过班训、班级誓词等形式凝练表达人文理念，引导学生内化价值观，班级物质文化建设应突破传统模式，创设温馨舒适环境，班级布置可吸纳学生意见，留出学生创意展示空间。设置阅读角、兴趣角等功能区域满足学生多元学习需求，展示墙设计注重过程性作品展示关注每位学生参与感，避免过度关注少数优秀学生作品。班级制度文化建设需体现人文关怀，班规制定过程应充分尊重学生意见，强调自律与责任而非惩罚与约束，奖惩制度设计关注激励性强调进步与成长评价，弱化排名与比较。

班主任可以引导学生参与班级环境创设，组织我设计、我喜欢主题活动让学生亲手布置班级环境，增强主人翁意识开展班级精神探讨会，集思广益确定班级文化核心理念使文化建设过程成为价值观凝练过程。举办榜样力量故事会来邀请品学兼优学生分享成长故事，发挥朋辈影响作用，组织成长足迹展示周，记录每位学生点滴进步肯定成长价值。定期更新智慧分享墙，鼓励学生展示课外阅读成果与思考感悟，营造浓厚学习氛围，开展感恩有你主题班会，培养学生感恩意识与情感表达能力，建立班级读书角定期更新图书资源，开展读书交流活动，培养阅读习惯。利用节假日组织传统文化体验活动，增强文化自信，设计班级集体荣誉激励机制通过班级之星、进步小卫士等评选活动形成积极向上班风。

结论：基于人本理念班级管理创新探究表明，从权威管理向协商管理转变、确立学生主体地位、重新定位师生关系是班级管理模式重构基本路径，差异化教育管理方案制定、多元化评价体系建立、个体发展导向班级活动组织构成个性化班级管理策略核心内容。学生自主管理机制建构、家校社协同育人模式创新、班级文化建设人文化改革是人本化班级管理实践关键途径。未来班级管理应进一步深化人本理念应用，注重教育科技辅助班级管理创新，培养适应新时代发展需求复合型人才。

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