用社区的阳光温暖生命，助推幼儿健全发展

在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出，家庭、幼儿园和社会应当共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，让幼儿在良好的社会环境和文化熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。结合这一要求以及“乡村振兴”的需要，王海英教授提出了“新乡土幼教”的思想，主张幼儿教育应当跨越教化育人这一本体性功能的舒适圈，拓展至社会功能和文化功能的教育实践，为“园—社”合作体系的搭建提供了新的思路。溧城街道南村村委位于溧阳市溧城镇平陵西路，拥有十个自然村，十四个村民小组，总人口接近四千人，约有九十个孩子在我们园内就读。受到“新乡土幼教”理念的启发，“小主人走进南村”活动应运而生，旨在和社区一起，充分挖掘本地的乡土文化价值，为幼儿创造新的探索天地，支持幼儿化身成为社区小主人，为乡土的发展出谋划策，实现对幼儿综合素质的全面培养。

一、细心观察，寻找活动的生长点

王海英教授提出的“新乡土幼教”思想带给了园内众人启发，让我们的心中点燃了一株小火苗。正值国庆节放假前夕，教师们发现孩子们开始兴奋地讨论有关于“村长”的话题，有的孩子觉得村长很了不起，因为需要管理村子里面所有的事情，有的觉得村长很厉害，肯定可以保护我们的村子……孩子们激动的神情落在了教师眼中，让我们萌发出了一个大胆的想法——利用这个假期，帮助孩子们去深入了解“村长”这个角色。这个想法和我们正在学习的“新乡土幼教”思想不谋而合，更是让我们产生了无穷的动力。

于是，我们开始制定更加严密的计划。首先要做的就是对孩子们的兴趣点进行分析，并且吸引幼儿对这一活动的关注。为此，发起村长调查表，让幼儿去表达自己对“村长”这一角色，以及对成为“小村长”的期盼。

在分发调查问卷之后，教师引导幼儿组织了一次分享会。在会上，幼儿分享自己完成的调查表，叙述自己对“村长”这一角色的认识，并且分享自己对于成为“小村长”的看法。在分享交流中，幼儿不仅更好地认识了村长的角色，而且还形成了成为小村长的憧憬。在这次会议之后，教师们对幼儿的意见、想法进行了汇总，并且结合我们对“南村”社区环境的了解，最终确定了这次活动的主题：小主人走进南村。

二、寻求意见，制定活动的脉络图

“新乡土幼教”理念强调要打破“园—社”之间的孤立状态，形成“你帮助我，我帮助你”的新格局，将社区和幼儿园变成一个能够守望相助的“共同体”。因此，“小主人走进南村”活动不能只是让孩子们去简单地完成过家家的任务，而是要帮助幼儿走出幼儿园、走出家门，让幼儿可以以“南村”为对象来进行探索，如此，才能够真正地发挥出活动的育人价值。由此，教师对南村的资源进行了全面的观察与分析，通过和村民、医院工作者、公共场所的工作者、社区工作者等人进行沟通，从中发现更多的教育契机，并且寻求他们的帮助。最终，制定出了一份完整的活动计划。

在制定好这份计划之后，我们要确定了这次主题活动的主要原则：以幼儿为中心，也就是一切围绕孩子的发展来进行。由此我们也确定了活动实施中需要注意的问题，那就是注重对乡土资源的全面挖掘，并且要加强对幼儿行动的观察，对课程进行拓展和延伸，让幼儿可以得到更加充实、丰富的乡土实践体验。

三、园社共育，共创小村长的故事

（一）自主调查，了解村长的角色

在早前调查阶段，我们发现幼儿对“村长”这一角色存在一些错误的、不恰当的认识，这是由于很多幼儿还未获得相应的直接经验。对此，为了帮助幼儿突破自己的认知局限，我园将“小主人走进南村”这一主题活动的第一阶段目标定为：引导幼儿正确认识村长的角色。在这一过程中，注重遵循幼儿的认知规律，并且和家长、社区进行合作，让孩子们可以从更多的角度来理解“村长”这个角色对于社区的重要意义，为孩子们后续带着责任心参与“小村长实践”做好准备。

第一步，亲子调查村长的职责。在经过了一番亲自调查之后，部分幼儿发现自己理解中的“村长”和实际的“村长”是存在很多区别的，如有的孩子之前认为村长需要包揽村子里面的所有事情，但是事实却并不是如此，村民也承担了重要的责任，还有的孩子之前认为村长的工作很简单，还可以命令别人，在实际的观察中，却发现村长在工作也会遇到很多的困难……这些调查让幼儿进一步懂得了村长的职责。

第二步，村干部讲解。幼儿园邀请到了南村的陈主任，真人指导让幼儿对村长的工作产生了更加强烈的好奇心，孩子们纷纷投入听讲中，也忍不住提出了很多有趣的问题。听完陈主任的讲述之后，很多孩子对成为“小村长”充满了信心，也迫不及待地想要加入这场活动中去，履行“小村长”的职责。

（二）实践体验，扮演村长的角色

“新乡土幼教”的思想为我们培养幼儿的责任意识打开了一扇新的大门，让幼儿怀抱对家乡建设的思考投入行动中去，可以更好地实现“幼儿教育”和“乡村建设”之间的相互促进。因此，在“小主人走进南村”这次活动中，教

师没有急急忙忙地带领幼儿去开展各种活动，而是先立足幼儿园，引导幼儿进行了多样化的实践活动，让幼儿进一步明确自己的责任、计划，从而为幼儿的后续行动做好铺垫。

有了在幼儿园内的体验，幼儿进一步懂得了小村长的重要责任，对自己接下来要做什么也形成了清楚的认识，同时也坚定了幼儿用自己的努力为南村带来改变的决心。

（三）村长进村，履行村长的职责

遵循幼儿的认知规律，我园按照“发现问题——提出问题——亲身实践——解决问题——迁移经验”这一思路，设置了多个可供幼儿自主探究的小活动，让幼儿能够在实践中履行自己的职责，对怎样发挥自己的能力去帮助家乡更好地建设形成正确的认识。

在这些活动中，幼儿时刻都记住了自己的责任，在欢快、愉悦的氛围中履行了自己的职责。比如在幼儿合力制定了“巡村计划”之后，在巡村的日子里，孩子们穿着统一的服装，带上巡村值班日记本，按照计划好的路线来完成对村子的巡逻。月月在巡村的时候发现有一个垃圾桶倒了，判断是有人乱丢垃圾导致的，于是将自己的发现记录了下来，并且立马行动起来，告诉周围的村民要认真对待倒垃圾的问题。小磊在巡视的过程中注意到了村子里面存在的一些安全隐患，打算将这些发现记录下来，等之后和村民一起讨论这些问题，大家一起制定适合的问题解决方法……又比如在“体验老板角色”的活动中，孩子们作为“小村长”，希望可以为当地做一些实事，于是决定帮助当地的清安月饼店解决生意冷清的问题。在这场卖月饼的活动中，每个孩子都充分发挥了自己的才智，努力践行自己作为“小村长”的职责，借助各种各样的宣传活动，最终让月饼店的生意有了起色。

四、总结感悟，延伸小村长的道路

幼儿对自我的发展大多缺乏足够清楚的认识，这也导致幼儿经常无法积累足够有效的问题解决经验。对此，在幼儿教育中，引导幼儿展开必要的归纳总结，就显得十分有必要。这有助于幼儿从小养成良好的反思意识、规划意识，并且让幼儿在总结的过程中感受自己的成长进步，为今后更多教育活动的展开做好铺垫。

在“小主人走进南村”的活动中，经历了“问卷调查”“邀请干部宣讲”“竞选小村长”“小村长巡村值班”等活动，幼儿已经能够正确地认识村长的重要性，同时，很多孩子也在实践中意识到了自己和这个社区之间的联系，知道如何在日常生活中来履行自己的职责。于是在幼儿有了一定的经历之后，教师及时引导幼儿进行了成果归纳总结的活动，让幼儿去分享自己在这一段时间内收获的体验感悟，并且说一说自己接下来想要怎样做。在沟通交流中，有的幼儿认识到自己和这个村子之间存在密切的联系，村长虽然可以为大家提供帮助，但是要想让我们的家乡变得更加美好，每个人还是要不断贡献出自己的力量。有的孩子结合自己在这一段时间内的体验，给出了一些比较有实践意义的想法，包括“用淘宝来推销我们当地的特产”等等。有的孩子认为我们今后要坚持把这个活动办下去，这样才可以更好地保护我们的环境……在分享的过程中，教师们发现部分幼儿的想法虽然不够成熟，但是较之之前天马行空、缺乏实践的观点，已经有了明显的改进。而且很多幼儿在叙述的过程中都谈及了“未来”，更是让人欣喜万分。这说明这次活动真正走进了幼儿的内心，让孩子们对如何从行动上改善我们的家乡有了一定的认识。最后，教师鼓励幼儿继续保留自己的好习惯，并且自主总结自己的“小村长行动计划”，让“为家乡做贡献”这颗种子在幼儿的心中真正发芽。

“小主人走进南村”活动已经顺利落幕，但是我们的“园—社”合作行动还远远没有结束。这次活动也让很多家长打开了教育的“新大门”，让他们认识到生活中处处有教育的契机，也让当地人在和幼儿的接触中看到了乡土发展的新可能，为今后的“园—社”合作做好了基础。接下来，幼儿园将会继续以“南村”为辐射点，探寻更多的“新乡土幼教”方案，让幼儿可以去接触更多的乡土文化、乡土人情，为幼儿的身心和谐发展打造良好的环境。

参考文献：

[1] 王海英 ， 高钰霞 . 以“乡土幼教”再造“乡土社会”——我国“新乡土幼教体系”的实践逻辑 [J]. 学前教育研究 ，2024，（11）：1-14.

[2] 王海英 .“新乡土幼教”：一个本土概念的社会学想象力 [J]. 教育发展研究 ，2024，43（Z2）：1-11.

[3] 徐嘉敏， 王海英. 聚云成雨——“新乡土幼教”的数字化行动研究路径[J].教育家 ，2024，（29）：36-37.

[4] 贾佳 ， 徐海芳 ， 王海英 . 乡园智慧——乡村园长的教育力量与乡村振兴的交融之光 [J]. 教育家 ，2024，（29）：38-39.