构建幼儿园自主游戏课程的实践探究

引言：幼儿园教育以游戏为基本活动，而自主游戏作为重要形式对幼儿主动性、创造力及社会性发展具有不可替代作用。然而当前幼儿园游戏活动中存在教师主导过多、游戏空间局限等问题，影响幼儿自主性发展。本探究聚焦幼儿园自主游戏课程构建，从历史背景、实施策略到评估优化展开全面探究，期望能够提升幼儿园教育质量促进幼儿全面和谐发展。

一、回溯历程，把握基础——自主游戏课程的背景分析

（一）审视现状，发现问题——幼儿园传统游戏活动的局限

传统幼儿园游戏活动存在诸多局限性，主要表现为教师主导倾向过强，幼儿自主选择空间受限，调查显示多数幼儿园游戏活动中，游戏主题、内容等大多由教师预设，幼儿仅能在既定框架内参与缺乏自主探索机会。部分幼儿园为应对安全隐患与管理需求过度限制幼儿自由活动，规定严格活动区域与时间甚至要求幼儿保持安静有序状态，这种做法严重压抑幼儿天性阻碍其表达创造力。另一方面家长功利思想影响下部分幼儿园偏重知识灌输与技能培养，将游戏活动工具化强调结果导向而忽视过程体验，使游戏失去原有趣味性与探索性。

传统游戏环境设置也存在诸多问题，如活动空间划分过于固定缺乏灵活性，游戏材料单一，更新频率低难以满足幼儿多元兴趣需求，游戏时间碎片化，连续性不足妨碍幼儿深度游戏体验。教师专业能力局限也构成制约因素，部分教师对自主游戏价值认识不足习惯于直接指导而非支持引导，对幼儿主动尝试与犯错缺乏足够耐心与理解，无形中抑制幼儿自主性发展。这些现状反映出幼儿园游戏活动与真正以幼儿为中心理念尚存差距，亟需通过自主游戏课程建设予以突破。

（二）梳理文献，凝练思路——国内外自主游戏课程的发展脉络

国外自主游戏课程发展历程较为悠久形成多种典型模式，瑞吉欧·艾米利亚教育强调环境作为第三教师重要性，为幼儿提供丰富材料与空间支持幼儿自主探索，蒙台梭利教育注重有准备环境创设，通过精心设计教具激发幼儿自主学习，华德福教育重视想象力培养鼓励幼儿通过自然材料进行创造性游戏。这些教育思想与实践经验为我国自主游戏课程发展提供重要借鉴，启发教师思考如何构建适合本土文化背景下幼儿自主游戏体系。

国内自主游戏课程探究起步较晚但近年来发展迅速，随着新课程改革推进幼教界逐渐重视幼儿主体性，自主游戏价值获得广泛认可。东部发达地区幼儿园率先尝试区角游戏、主题游戏等形式，引入项目探究方法拓展自主游戏内涵，学者们从理论层面深入探讨自主游戏内涵、特征与功能，从实践层面探究环境创设、材料投放与教师支持策略。然而现有探究仍存在碎片化倾向、缺乏系统性课程建构等问题，纵观国内外发展脉络自主游戏课程建设需立足本土实际，吸收国际经验走出一条符合中国幼儿特点与发展需求路径。

（三）调研需求，确立方向——幼儿自主游戏能力的培养要素

幼儿自主游戏能力培养需考虑多元要素，先关注幼儿身心发展特点与内在需求，不同年龄段幼儿认知能力、社会性发展、情感表达存在显著差异，小班幼儿倾向于平行游戏，中班幼儿开始尝试合作游戏，大班幼儿则能进行复杂规则游戏，自主游戏课程设计应尊重这些发展规律提供与年龄相适应游戏机会。应关注幼儿兴趣偏好多样性，有些幼儿喜欢构建类游戏，有些则偏爱角色扮演或艺术创作，课程应提供足够选择空间满足不同幼儿需求，同时还需考虑家庭背景与社区文化因素，将家庭教育资源与社区文化元素融入课程增强游戏真实性与意义感。

自主游戏能力培养核心要素包括：自主选择能力使幼儿学会根据兴趣做出决策，问题解决能力鼓励幼儿在游戏中发现问题并尝试解决，创造性思维支持幼儿打破常规，创新表达，社会交往能力促进幼儿在游戏中学会协商、分享与合作，自我调控能力引导幼儿逐步形成自我约束与情绪管理能力。培养过程中应注重游戏连续性为幼儿提供持续性游戏体验，支持其深度探索，关注游戏真实性，减少成人过度干预保持游戏本真特性，重视游戏整合性，将多领域学习融入游戏中促进幼儿全面发展。

二、优化环境，丰富资源——自主游戏课程的实施策略

（一）重构空间，激发兴趣——自主游戏的环境创设与调整

自主游戏环境创设需打破传统刻板布局建立灵活多变空间结构，室内环境应遵循大区套小区原则设立主题游戏区、建构区等基本功能区，同时预留可变区域根据幼儿兴趣与主题需要随时调整。功能区间采用低矮半透明隔断，既保证相对独立性又便于幼儿与教师视线交流，空间设计强调层次感，通过地毯、台阶、等元素创造高低差异扩展游戏可能性。环境创设应体现生活化、问题化特征，引入真实生活情境设置适度挑战性问题情境，激发幼儿探究欲望与解决问题动力。

室外环境同样重要，应充分利用自然资源创设沙水区、种植区等多样化活动空间，为幼儿提供接触自然、挑战身体极限机会。环境调整需保持动态性定期根据观察反馈更新环境设置，每学期初根据班级幼儿特点进行环境基础设置，学期中根据主题与幼儿兴趣进行局部调整，学期末进行环境评估与重大调整。环境创设过程鼓励幼儿参与，通过讨论、投票、动手布置等方式增强幼儿主人翁意识，环境创设还应考虑文化因素，融入本土文化元素与季节特色丰富幼儿文化体验。通过精心设计环境，为幼儿自主游戏提供物质基础与精神支持，使环境真正成为幼儿发展第三教师。

（二）整合材料，拓展体验——自主游戏的资源配置与更新

自主游戏资源配置应秉持多元化、开放性、可操作性原则，满足不同幼儿游戏需求，材料类型包括结构性材料如积木、拼图等，供幼儿进行逻辑思维与精细动作训练，非结构性材料如纸盒、布料等，激发幼儿想象力与创造力。角色扮演材料如职业服装、生活用品等支持幼儿社会性角色探索，艺术表现材料如绘画工具、乐器等促进幼儿美感体验与情感表达，探究性材料如放大镜、磁铁等引导幼儿科学探索。材料投放需考虑年龄适宜性，小班以感官体验材料为主，中班增加构建与角色扮演材料，大班则提供更复杂规则性与创造性材料，材料数量应保证每位幼儿有充分使用机会避免因资源稀缺引发冲突。

资源更新机制对维持幼儿游戏兴趣至关重要，建立基础材料 + 阶段性材料 + 生成性材料三层结构，基础材料长期提供保证游戏连续性，阶段性材料根据主题定期更换拓展游戏深度与广度，生成性材料则随幼儿兴趣即时补充支持游戏自然延伸。材料来源应多渠道拓展包括园所采购专业教具、教师自制材料等，特别重视废旧材料再利用，既节约资源又培养幼儿环保意识，材料管理采用分类储存、清晰标识方式，教师指导幼儿参与整理分类逐步形成自主管理能力。

（三）把握时机，分层引导——自主游戏的教师支持与介入

教师在自主游戏中扮演观察者、支持者、引导者角色，需掌握适切介入技巧与时机，游戏前期教师重点关注环境准备与氛围营造，创设安全、宽松、接纳游戏环境，通过晨会引导幼儿思考游戏计划，提供必要信息与资源激发游戏动机。游戏过程中教师主要通过观察了解幼儿兴趣与需求，根据不同情况采取相应策略：当幼儿游戏顺利进行时，持适度距离，避免不必要干预，当幼儿遇到困难却有解决意愿时，提供间接支持如询问启发性问题、提供新材料等，当游戏陷入停滞或出现冲突时，适时介入引导幼儿思考解决方案。游戏后期组织幼儿分享游戏经验，引导反思游戏过程，记录游戏成果为下次游戏奠定基础。

教师支持需根据幼儿发展水平实施分层引导，对小班幼儿采取较多直接示范与陪伴，帮助其熟悉游戏规则与材料使用方法，对中班幼儿减少直接指导增加问题引导，支持其尝试解决简单问题，对大班幼儿主要通过环境创设与资源提供间接支持，鼓励完全自主探索与同伴合作。教师还需关注个体差异，对胆怯内向幼儿给予更多鼓励与情感支持，对冲动任性幼儿加强行为边界引导，对创意丰富幼儿提供更多开放材料与展示机会。教师专业发展是有效支持关键，需通过园本研修、同伴互助等形式提升观察记录能力、游戏支持技巧与反思评价水平，教师角色转变是一个渐进过程需经历从主导者到支持者、从控制者到合作者、从指导者到学习者转变，最终实现与幼儿共同成长目标。

三、多元评估，持续调整——自主游戏课程的反思优化

（一）观察记录，分析发展——幼儿自主游戏能力的评价方法

幼儿自主游戏能力评价需建立科学多元评价体系，通过系统观察收集关键信息，观察方法包括：叙事观察，详细记录幼儿游戏全过程捕捉关键行为与对话，取样观察在特定时间点记录幼儿活动状态，目标观察聚焦特定能力表现进行针对性观察。观察内容涵盖游戏选择（幼儿如何决定游戏内容与伙伴）、游戏投入（幼儿专注度与坚持性）等维度，观察工具可以采用观察量表、游戏能力发展档案等形式，确保观察客观性与连续性。

评价分析应兼顾横向比较与纵向发展，横向比较关注幼儿在不同游戏情境中表现差异分析影响因素，纵向发展追踪幼儿自主游戏能力进步轨迹确认关键发展节点。评价主体应多元化包括教师专业评价、幼儿自我评价等，教师评价注重客观专业性，通过定期分析观察记录撰写评价报告，幼儿自评通过游戏分享、作品展示等形式培养自我认知能力，家长评价则通过家园共育活动分享家庭中幼儿游戏表现。评价结果应用重在指导实践，一方面根据评价结果调整环境设置与材料投放，一方面针对幼儿发展需求制定个别化支持计划。

（二）收集反馈，解决难点——自主游戏课程实施中的问题应对

自主游戏课程实施过程中常见问题包括，游戏秩序混乱部分幼儿因自我调控能力不足导致噪音过大或冲突频发，游戏内容贫乏，部分幼儿缺乏创意游戏停留表面重复阶段，参与度不均部分幼儿积极主动，部分则被动旁观，这些问题反映出课程实施复杂性，需通过收集多方反馈制定针对性解决策略。反馈渠道包括教师观察记录、幼儿游戏后讨论等，通过多角度信息汇总全面把握问题本质。

针对常见问题应当采取相应对策，对于秩序混乱问题，通过制定简明游戏规则设立安静信号，划分活动区域等方式建立适度结构，对于游戏内容贫乏问题通过引入新材料、提供经验拓展活动等方式，丰富幼儿生活经验与游戏素材。对于参与度不均问题采取小组轮换制、游戏伙伴制度等策略确保每位幼儿都有适合机会，对于材料使用不当问题，通过示范正确使用方法、设立材料管理员等方式培养爱护材料意识。家长理解与支持也是解决难点关键，通过家长开放日、经验分享会等形式，增进家长对自主游戏价值认识取得教育合力。

（三）总结经验，创新突破——自主游戏课程的迭代完善与推广

自主游戏课程建设是持续迭代过程，需定期总结经验寻求创新突破，经验总结应关注成功案例分析提炼有效做法，如游戏计划表帮助幼儿明确游戏意图，材料轮换制保持游戏新鲜感，项目化游戏深化游戏内涵，混龄游戏时间促进互助学习等。与此同时关注问题归纳分析制约因素：如师资水平参差不齐、空间资源有限、家长认可度不高等。通过经验总结形成本园特色自主游戏模式如主题引领式、区域拓展式等，并制定课程指南包含理念阐述、环境创设指导等内容，为实践提供系统指导。

创新突破方向包括跨领域整合，将科学、艺术等学习领域有机融入自主游戏实现综合发展，数字化融合，适度引入数字工具与资源拓展游戏边界如数字绘本创作、简单编程游戏等。社区资源链接打破园所围墙，将社区场所、人力资源纳入游戏课程增强真实性与社会连接，家园共育深化，邀请家长参与游戏设计与实施形成教育合力。课程推广采取点—线—面策略：以优秀班级为示范点，通过园内公开活动展示成果，以园本教研为连接线促进教师间经验共享，以区域联动为辐射面，通过联合教研、教师交流等形式扩大影响。自主游戏课程建设是一项系统工程，需要全园教师共同参与，在实践中不断探索，逐步形成符合本园特色自主游戏课程体系。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：幼儿园自主游戏课程构建是项系统性工程，需要从背景分析、实施策略到评估优化全方位推进，通过审视传统游戏活动局限性梳理国内外发展脉络，确立幼儿自主游戏能力培养要素，为课程建设奠定理论基础。优化环境创设、丰富资源配置等实施策略，为自主游戏提供必要条件与保障，建立多元评估体系，及时发现并解决实施过程中问题，总结经验并寻求创新突破形成可持续发展机制。

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