项目化教学在中职语文课堂中的应用与成效研究

引言

中职教育旨在培养具备专业技能与综合素养的应用型人才，语文作为基础学科，对学生语言表达、思维发展和文化传承意义重大。然而，传统中职语文教学模式难以满足学生职业发展需求。项目化教学作为一种创新教学方法，为中职语文教学改革带来新契机。深入研究其在中职语文课堂的应用与成效，对提高教学质量、培养适应社会需求的中职生具有重要现实意义。

一、中职语文教学现状分析

（一）教学模式传统

部分中职语文课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识。教师侧重知识灌输，忽视学生主体地位，课堂互动性差，学生参与度不高，难以激发学习兴趣与主动性。例如，在讲解文学作品时，多是教师逐句分析，学生机械记录，缺乏自主思考与探究。

（二）教学内容与专业脱节

教学内容未能紧密结合中职学生专业特点和职业需求。语文教学未充分考虑不同专业学生未来工作场景中的语文应用需求，导致学生所学知识在实际专业学习和未来职业中难以运用，降低了语文学习的实用性。如汽修专业学生，在语文学习中鲜少接触与汽车行业相关的文本材料。

（三）学生学习积极性不高

中职学生语文基础参差不齐，部分学生学习兴趣匮乏，学习动力不足。传统教学模式下，学生难以感受到语文学习的价值，认为语文学习与自身职业发展关联不大，从而对语文学习缺乏热情，影响教学效果。

二、项目化教学在中职语文课堂应用的优势

（一）激发学生学习兴趣

项目化教学以项目任务为驱动，将语文知识融入真实有趣的项目情境中。学生为完成项目，主动参与学习，变被动接受为主动探索，学习兴趣被充分激发。例如，在“校园文化宣传项目”中，学生为设计吸引人的宣传海报和文案，主动查阅资料、学习修辞手法等语文知识，积极参与项目的各个环节。

（二）提升学生综合能力

项目实施过程需学生综合运用多种语文能力，如信息收集与整理、语言表达、沟通协作等。在完成项目任务中，学生的思维能力、实践能力和创新能力得到锻炼与提升，符合中职教育培养应用型人才的目标。以“模拟商务谈判项目”为例，学生在模拟谈判过程中，不仅锻炼了口语表达能力，还培养了应变能力和团队协作能力。

（三）促进教学与专业融合

项目化教学可根据不同专业特点设计项目内容，将语文教学与学生专业紧密结合。使学生在学习语文知识的同时，了解专业领域中的语文应用，提高学生在专业学习和未来职业中的语文运用能力。例如学生参与“景区导游词撰写与讲解项目”，既能提升语文写作和表达能力，又能加深对旅游专业知识的理解。

三、项目化教学在中职语文课堂中的应用策略

（一）项目设计

首先，结合专业与生活实际：依据中职学生专业特点和生活经验设计项目。例如，在“校园美食推荐项目”中，引导学生运用多种语文技巧，如生动的描写、恰当的修辞，将美食的特色展现出来，同时鼓励学生对美食文化进行挖掘，如地方特色美食的历史渊源等，丰富项目的文化内涵，激发学生的参与热情。

其次，明确项目目标与任务：每个项目设定清晰的知识目标、能力目标和情感目标。以“班级文化建设项目”为例，在知识目标上，除学会撰写宣传标语、活动策划书等应用文体，还可要求学生掌握不同风格宣传文案的撰写技巧，提升文字运用的灵活性。能力目标方面，不仅要提高学生的沟通协作、创意设计和组织能力，还可培养学生的时间管理能力，确保项目按计划推进。情感目标上，通过班级文化建设项目，增强学生对班级文化的认同感和归属感，培养学生的集体荣誉感。围绕这些目标，进一步细化任务，如设计班级口号时，组织班级内部的口号评选活动，让学生在竞争与合作中明确努力方向。

（二）项目实施

首先，组建项目小组：教师要根据学生的学习能力、性格特点等进行分组，确保小组内成员优势互补。在分组前，教师可通过问卷调查或课堂讨论的方式，了解学生的兴趣爱好、特长和团队协作意愿，使分组更加科学合理。每组推选组长后，教师要对组长进行培训，教授其团队管理和沟通技巧，提高组长的组织协调能力。

其次，教师引导与学生自主探究相结合：项目实施过程中，教师发挥引导作用，适时提供指导和帮助。教师可提前准备一些与项目相关的资料和案例，在学生自主探究遇到困难时，引导学生参考这些资料，拓宽思路。例如，当学生在“项目策划书撰写”遇到困难时，教师不仅给予写作思路和格式规范的指导，还可分享一些优秀的项目策划案例，让学生从实际案例中学习。学生作为项目实施的主体，在自主查阅资料、讨论方案、尝试解决问题的过程中，教师要鼓励学生勇于创新，尝试不同的方法和思路，在实践中提升语文能力。

（三）项目评价

首先，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。为了使评价更加客观公正，教师可以制定详细的评价量表，明确各项评价指标的权重。学生自评时，引导学生结合自己在项目中的目标设定和实际完成情况进行反思，不仅要发现自身优点和不足，还要制定改进计划。互评环节，组织学生进行小组间的交叉互评，每个小组派代表对其他小组的表现进行评价，促进学生相互学习、共同进步。

其次，多维度评价内容：评价内容涵盖项目成果、学习过程和能力提升等方面。在考察学生学习过程时，记录学生在项目实施过程中的参与频率、参与深度以及遇到问题时的应对态度。在能力提升方面，不仅要评估学生在信息收集、沟通协作、问题解决等能力方面的提升情况，还可关注学生的自主学习能力和创新思维能力的发展，全面、客观地评价学生的学习效果。

四、项目化教学在中职语文课堂中的实施成效

（一）学生语文学习兴趣显著提高

通过项目化教学，学生参与语文学习的积极性大幅提升。在“校园文化节策划项目”实施后，问卷调查显示，超过 80%的学生表示对语文学习的兴趣明显增强，主动参与课堂讨论和课外语文活动的次数增多，改变了以往对语文学习的消极态度。

（二）学生语文综合能力得到提升

学生在完成项目任务过程中，听、说、读、写能力得到全面锻炼。以“模拟职场面试项目”为例，学生在撰写简历、准备面试材料中提高了写作能力；在模拟面试时，口语表达和沟通能力得到锻炼；在分析面试案例和资料时，阅读和理解能力也有所提升。此外，学生的思维能力、创新能力和实践能力也得到有效培养。

（三）促进学生职业素养发展

项目化教学紧密结合专业，使学生提前了解职业场景中的语文应用要求，培养了职业意识和职业素养。例如，学生在“网店运营项目”中，学会撰写产品详情页、与客户沟通等技能，为未来职业发展奠定了良好基础，增强了学生的就业竞争力。

结束语

综上所述，项目化教学在中职语文课堂的应用，改善了传统教学的不足，激发了学生学习兴趣，提升了学生综合能力，促进了学生职业素养的发展。然而，在实施过程中仍需不断优化项目设计、加强教师指导能力等。未来，应持续探索项目化教学在中职语文课堂的应用路径，不断完善教学模式，为中职学生的成长和发展提供有力支持。

参考文献

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[2]王强.中职语文项目化教学的设计与实施策略[J].教育教学论坛，2023(12):56-59.

[3]张悦.项目化教学对中职学生语文素养提升的作用研究[J].中国职业技术教育，2024(05):72-76.

作者简介：苏胜雁，1988 年 9 月，女，汉，安徽安庆，本科、讲师，语文。