基于生活实践的小学语文口语交际内容设计

小学语文教材虽重视口语训练，但实际教学中口语交际常局限于 “说”，忽视课前 “探” 和 “思”，与生活脱节。学生处于 “被动语用” 状态，口语交际围绕教师 “教” 展开，学生 “学、用、活动” 不足。突破此困境意义重大。

一、教材与地域文化的关联性

分析梳理五、六年级语文教材发现，除六年级下册有 3 个口语交际专题外，其余各册均有 4 个。共筛选出 6 个与地域文化契合的主题（见表 1），涵盖地域传说、传统生活器物、非遗技艺、民俗节庆等。

在六年级上册《口语交际：演讲》教学时，设计“走进家乡美食”“章安古街探秘”“节日风俗传承人”等一系列项目，设计“调研—实践—输出”闭环。让学生自行挑选后分组探究，分成美食小分队、古街小分队、工艺小分队等。组员明确分工：有上网查找资料，有实地走访、拍摄，有整理资料，有编写演讲稿等。

（三）读写联动：拓展口语表达层次

在课堂上进行的每个口语交际实战训练，都是有一个特定的主题作为参考，不能只从表面进行，还要有所扩展与延伸，让他们最大限度地表现自我特征。

家乡遗留下许多老建筑：章安古街、古桥、牌坊、祠堂、路廊等，它承载着地域特色、历史传承和民间智慧。在教学六下《口语交际：即兴发言》时，教师不能真正让学生随意的，浅思考的发言。想让学生谈谈章安的老建筑，先带领学生去实地从不同角度观察建筑物的外观构造，讲解古建筑使用的材料、历史由来，满足学生的观察欲望，提高表达兴趣。有些学生选择介绍章安古桥，就让他们充分调动五官，用心观察：用眼睛看，用手触摸，用脚去走走。从不同方面，不同角度，去感知斑驳的桥面，拱形的桥身，形态各异的桥柱，再根据教师详细讲解古桥的历史，以及古桥连接两个村庄人们的情感，体会本地的文化特色。再随机让每个学生即兴发言，表达自己所见、所闻、所感。学生回去把同学们即兴发言的零散的内容，规整成一篇文章，这是口语交际的升华，提升学生写作水平。

四、结论

将章安古郡文化融入口语交际教学，通过挖掘教材契合点、创设情境、项目驱动、拓展延伸等一系列措施，丰富了学生的口语素材，提高了学生的口语表达能力，增强了学生对乡土文化的认同感和自豪感，实现了语文教学与文化传承的有机统一。在今后的教学中，应继续探索把学生生活与语文教学的融合方式，不断优化教学策略，培养学生的综合素养。

这种教学转化契合《义务教育语文课程标准》，为传统文化传承提供实践支架。

二、地域文化融入小学语文口语训练的核心策略

地域文化是口语训练优质素材，通过生活实践，让学生在体验非遗技艺、探访古建民俗中锤炼口语能力，深化语言实践，实现文化传承与语言发展的双向共生。

（一）情境创设：构建真实交际场景

交际的定义应该是社交，人与人之间的生活交流。口语交际不能以独白的方式进行，课前需要给学生创设情境，合理设置多样化生活交际场景。

1. 角色体验情境：在乡土文化融入口语交际教学的探索中，角色化情境设计为提升学生语言能力开辟了新路径。教师通过精心构建角色与情境，引导学生深度参与实践，实现了从“被动听讲”到“主动探究”的转变。

五年级下册《口语交际：走进他们的童年岁月》。教师将学生分组为“时光小记者”，每组涵盖“主访员”“记录员”“摄影师”“汇报员”，赋予明确的角色任务，挖掘章安地区 20 世纪 50-80 年代的童年生活细节，可以调查他们童年的玩具、生活用品和童年时的过节习俗等。

学生在真实采访里，锻炼了倾听、追问、归纳、表达这些能力。通过这次口语训练，让不同年代的人在情感上有了强烈共鸣，也给本地文化传承留下了珍贵的一手资料，更是让口语表达有了深度和广度。

2. 生活场景情境：口语交际教学通过创设真实讲解场景，将生活化实践与语言训练深度融合。教师以木雕、箍桶等传统工艺为载体，给学生在观察、操作、解说中打造沉浸式体验，让学生在实践中提升表达能力，深度感受传统文化魅力。

如五下第七单元《口语交际：我是小小讲解员》教学中，教师可以有目的把学生引入章安的一些“非遗”项目里，设置情境，让学生深挖章安木雕、章安锡器、章安剪纸等传统工艺。创设这样的生活情境：今天大队辅导员布置任务，让我们向前来章安老街参观“非遗”工作坊的客人介绍章安的传统工艺。每个同学各领一个传统工艺项目进行实践考察，信息归纳，项目讲解等。

课前指导学生针对自己所选的讲解项目，进行查阅相关资料。带领学生参观“非遗”工作室，采访传承人，再让学生把收集到的相关信息列出提纲。在课堂上，学生以讲解员的身份，借助提纲向“游客”介绍传统工艺的历史背景、制作工艺和文化内涵。

（二）项目驱动：深化语言实践活动

在小学语文口语交际训练中，项目驱动是有力手段。以古郡文化为核心设计项目，引导学生在协作分工中完成资料整合、实践体验与表达创作，实现文化感知向口语表达的深度转化。

【参考文献】

[1] 张茹 . 浅谈小学语文口语交际情境教学的设计策略 [J]. 天天爱科学（教学研究），2023（12）：84-86.

[2] 盛月清 . 小学口语交际情境教学设计探究 [J]. 教学管理与教育研究，2022，7（20）：23-24.

[3] 朱颖 . 小学低年段口语交际生活化情境教学研究 [J]. 中华活页文 选（教师版），2022（02）：57-59.