核心素养视域下小学数学大单元教学设计策略

引言：小学数学教育承担培养学生数学思维与应用能力重任，随着课程改革深入推进，传统碎片化教学模式已难以满足核心素养培养需求。大单元教学是种系统化教学范式，强调知识结构完整性与内在联系，注重学习过程完整体验符合学生认知发展规律。文章立足核心素养视域探讨小学数学大单元教学设计策略，期望能够构建系统化教学路径促进学生数学核心素养全面发展，为一线教师提供实践指导。

一、核心素养目标下教学内容整合策略

核心素养目标下教学内容整合需立足数学学科本质，围绕数感、量感等核心要素进行系统规划，教师应打破教材原有章节界限，依据内容本质联系重构知识体系构建主题明确知识脉络图谱。例如将分数加减乘除四则运算整合为分数运算大单元，通过搭建分数概念、分数大小比较等知识阶梯形成螺旋上升知识结构。基于学生认知规律设计知识进阶路径，围绕核心问题创设情境任务串让学习内容呈现合理逻辑序列，比如在图形变换大单元中从平移、旋转、轴对称等基本变换逐步过渡至复合变换，每个概念通过生活情境呈现使抽象概念具象化，促进学生通过具体形象理解数学本质规律。教学内容整合还应注重横向学科融合，将数学知识与科学等学科内容有机结合拓展学生视野，如将数据统计内容与科学实验观测数据分析结合，既巩固统计知识应用又培养科学探究精神。

教学内容整合还应关注学习资源合理配置与知识点间联系挖掘，一方面教师需梳理教材资源筛选符合大单元主题素材，适当补充拓展材料构建层次分明资源库，另一方面要注重挖掘知识点间内在联系，建立概念群理解框架。例如在测量大单元中将长度、面积等测量概念串联，引导学生发现测量属性间转化关系形成完整测量观念。教学内容应体现适度挑战性，既关注基础知识掌握又设置拓展提升空间，满足不同学习水平学生需求，合理设计内容难度梯度，从具体实例到抽象概念，从简单问题到复杂应用，使学生在挑战中体验成功培养数学自信心。

二、大单元架构中教学活动开发策略

大单元架构中教学活动开发应立足学生认知规律，构建系统化任务群让学习内容呈现合理逻辑序列，教师先需打破传统章节边界围绕核心问题创设情境任务串，遵循自主探究—合作交流—拓展应用—总结提升模式设计活动流程，通过设置阶梯式任务群引导学生从感性认识到理性理解，最终达成灵活应用。教学活动设计应注重情境真实性与问题开放性，引入贴近生活实际问题激发学习兴趣，同时探究活动需关注操作体验与思维挑战平衡，通过动手实践引发思考。教学活动应当灵活运用游戏化学习、项目式学习等方式使学习过程富有趣味性与挑战性，针对不同学习水平学生设计基础性任务与拓展性任务，满足差异化需求。活动设计还应注重培养自主学习能力，通过预习导学、课堂探究等环节引导学生形成完整学习习惯。

苏教版二年级上册 100 以内加法和减法（三）大单元教学活动应当围绕算法多样化核心问题展开设计，教师应当创设超市购物情境，学生分组扮演顾客与收银员角色，通过购买文具等物品进行实际计算，在这一情境中引导学生发现两位数加减法多种算法如凑整法、拆分法等。活动开始阶段学生借助实物或计数器等工具进行具体操作，体验计算过程，随后引导小组讨论各自计算方法比较不同算法优缺点，教师适时引导学生将直观操作表示为数学符号帮助理解算法本质。接下来设置智慧小店项目，让学生设计商品价格编写购物清单，互相检验计算结果正确性，通过设置不同难度任务卡满足各层次学生需求，基础卡要求计算购买几种商品总价，提高卡要求计算找零或比较不同组合价格高低，挑战卡则需解决较复杂购物问题如凑足特定金额可能组合等。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、素养导向下教学评价优化策略

素养导向下教学评价优化需转变传统单一评价模式，构建全面立体评价体系，关注学生数学核心素养发展全过程。评价内容应涵盖知识能力、过程方法等方面，关注学生思维方式形成、问题解决策略应用等多维表现，评价方式应多样化，综合运用纸笔测试、实践操作等形式全面捕捉学习表现。评价主体应当引入学生自评、互评等多方参与机制，打破教师单一评价局限促进视角丰富化，同时评价标准需体现发展性，根据学生起点制定个性化目标关注进步幅度而非绝对水平，让每位学生体验成功喜悦。过程性评价与终结性评价结合，应当通过建立学习档案袋收集作业、实践作品等材料，记录学习轨迹形成成长证据，单元诊断评估任务则用于检测核心概念理解情况，及时发现学习困难并调整教学策略。

苏教版三年级下册两位数乘两位数单元评价应当构建多维评价框架，引导学生在计算能力提升同时培养数学思维品质，先设计计算能力测评任务，包含基础计算题、计算方法选择题与错误分析题，考查学生计算准确性与方法灵活性，学生完成任务后进行自我批改与反思标注出错环节，分析原因形成改进计划。创设购物预算师实践任务，学生需计算不同物品组合总价比较各方案优劣，撰写购物建议书展示计算过程与决策理由，教师从计算准确度、方法合理性等维度进行评价并组织同伴互评，从不同角度提供反馈。第三环节设计算法创新挑战，鼓励学生探索两位数乘两位数多种计算方法如横式、竖式等，创建计算方法图解手册展示各种算法优缺点与适用条件，教师通过观察记录学生探究过程评估其数学思维深度与创新性。最后引入学习成长档案，学生定期记录学习感悟、解决问题策略、遇到困难及克服方法，教师与家长共同审阅并给予评语形成多方互动评价。

结论：核心素养视域下小学数学大单元教学设计需立足学科本质，围绕教学内容整合、教学活动开发与教学评价优化三方面系统构建。通过知识体系重构、内在联系挖掘、情境任务创设等策略形成完整教学路径，此类教学设计既符合学生认知发展规律又能有效促进数学核心素养培养，值得广大小学数学教师借鉴实践。未来应当进一步探索不同年级段大单元教学实施差异、信息技术支持下大单元教学资源建设以及大单元教学模式长效影响评估等方向，为小学数学教育改革提供更多实践智慧。

参考文献

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[2] 刘娟 . 核心素养导向下的小学数学大单元教学设计研究 [D]. 西南大学 ,2023.

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