高中政治教学中培养学生法治意识的策略探究

引言：法治意识是公民素养重要组成部分，其培养已成为我国教育关注焦点，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成关键期，政治课程承担着法治教育主渠道功能。然而现实教学中仍存在法治教育流于形式、教学方法单一、实践活动缺乏等问题。文章基于高中政治教学实际，探究培养学生法治意识有效策略，期望能够促进青少年法治素养全面提升，为推进法治社会建设贡献教育力量。

一、法治教育现状分析，问题成因深入探究

当前高中政治教学中法治教育呈现诸多问题，主要表现为教学内容侧重知识讲解而忽视思维培养，教学方式偏向灌输型而缺乏互动性，评价体系注重考试成绩而轻视实践能力。究其根源：主要是课程设置存在缺陷，法治教育内容分散于多个模块，缺乏系统性与连贯性，导致学生获取法律知识碎片化，教师队伍法学专业背景普遍不足，部分教师自身法治观念模糊，无法准确把握法治精神实质，难以引导学生深入思考法治问题。应试教育压力下高中政治教学往往追求知识点覆盖率与正确答案，忽视法治思维培养过程，使法治教育沦为应付考试工具，校园法治文化建设滞后缺乏浓厚法治氛围，学生接触法律案例机会有限难以将法律知识内化为行为准则。家庭教育与社会环境中某些不良现象，如人情大于法律观念依然存在，对学生法治意识形成产生负面影响。

深层次分析这些问题成因，可以发现根本问题在于法治教育定位偏差，许多学校将法治教育视为知识传授任务而非素养培养工程，导致教学目标局限于考试范围，忽视了培养具备法治思维学生的终极目标。另外教学资源配置不合理也是重要因素，优质法治教育资源缺乏实践基地且基地建设滞后，校内外协同机制不健全使法治教育难以获得持续支持，同时法治教育评价体系不完善缺乏科学有效评价标准与方法，无法准确反映学生法治素养真实水平，也无法为教学改进提供有效反馈。教学方法创新不足，传统讲授模式占主导地位，案例教学、情境教学等现代教学方法应用不充分难以激发学生学习兴趣与主动性。这些因素交织作用，形成当前高中政治教学中法治教育困境，亟需通过系统设计与综合施策加以破解。

二、法治意识培养目标，教学策略系统构建

高中政治教学中培养学生法治意识目标应定位于三个层次：知识层面使学生掌握宪法与法律基本知识，理解我国社会主义法治体系核心内容，能力层面培养学生运用法律知识分析解决现实问题能力，形成基本法治思维方式，价值层面引导学生树立法律至上观念，养成尊法学法守法用法习惯。基于此目标体系能构建包含课程融合、方法创新等要素教学策略体系。优化课程设计将法治教育内容有机融入政治课程各模块，构建螺旋上升知识结构使法治教育贯穿整个高中阶段，创新教学方法采用案例教学法、情境模拟法等多种互动式教学方式，激发学生参与热情。丰富教学资源，引入典型案例、司法文书等真实素材搭建实践教学平台，增强教学真实性与生动性，构建协同育人机制，整合学校、家庭、社会多方资源形成法治教育合力。

在高中政治必修二第一单元生产资料所有制与经济体制教学中，应当通过企业合法经营案例分析培养学生法治意识。教师先引入某知名企业因违反公平竞争法规被处罚新闻，引导学生思考公有制为主体多种所有制经济共同发展基本经济制度下企业权利义务关系，随后组织学生分组讨论：国有企业承担社会责任同时享有平等市场主体地位，民营企业创新发展权利保障同时须遵守市场规则，外资企业投资自由同时需履行环保责任。通过这一案例教学，学生能够理解不同所有制企业法律地位平等原则，认识到市场经济本质上是法治经济，企业必须在法律框架内经营。教师应当引导学生进一步思考：如何完善相关法律法规保障各类市场主体公平竞争？企业应如何加强合规管理？这种教学方式将法治意识培养融入经济制度学习过程，既加深学生对基本经济制度理解又培养其尊重市场规则法治观念，实现知识传授与价值引领有机统一，使法治教育落到实处。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、法治能力实践路径，评价机制科学完善

法治能力培养必须注重实践导向，构建多元实践路径，校内实践活动应当包括模拟法庭、法律知识竞赛等形式，通过角色扮演与情境模拟使学生体验司法程序，感受法律精神，校外实践活动可以组织参观法院、检察院等法律实务部门，邀请法律工作者进校开展讲座，让学生近距离接触法律实践。社区服务实践能引导学生参与法治宣传、民主协商等活动，在服务社会过程中提升法治意识，网络平台实践能利用线上法治教育资源，开展云参观、在线交流等活动拓展法治学习渠道。这些实践路径相互补充形成校内外结合、线上线下融合、知识能力情感并重实践体系。

在高中政治必修四第一单元探索世界与把握规律教学中，应当设计法律规律探究实践活动培养学生法治能力，教师引导学生采用辩证唯物主义认识论方法，探究法律规律形成过程及其客观性。具体实施中学生可以选取我国《未成年人保护法》的修订历程，通过查阅资料发现该法律经历多次修改完善，每次修订均反映社会实践需求与价值取向变化。学生通过小组协作分析不同时期法律条文变化，探究其背后社会矛盾与发展规律，进而理解法律是上层建筑如何随经济基础变化而调整。这一实践活动评价采用多元方式：过程性评价关注学生资料收集能力、团队协作精神，成果性评价考察学生调研报告质量、公开展示表现，反思性评价引导学生思考法律规律认识对个人行为约束意义。通过此类实践学生不仅掌握辩证唯物主义认识论，更深刻理解法律规律客观性与人类能动性辩证关系，从而形成尊重客观规律法治思维，提升依法行事能力。

结论：高中政治教学中培养学生法治意识是项系统工程，需要从教育现状分析入手，明确培养目标构建科学教学策略，拓展实践路径完善评价机制。有效法治教育应超越知识传授范畴注重思维培养与能力提升，形成知识、能力、价值三位一体教育模式。未来法治教育应进一步加强理论探究丰富实践探索，构建更加完善教育体系，为培养具有高度法治意识时代新人作出积极贡献。

参考文献

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