践行“ 教学做合一” 理念打造活力数学课堂

引言：

在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，是每一位教师都需要深入思考的问题。“教学做合一”作为一种先进的教学理念，强调理论与实践的结合，注重学生的主体地位和动手能力培养。本文旨在探讨如何在小学数学人教版教学中践行这一理念，通过具体策略和案例，为一线教师提供参考和借鉴。

一、“ 教学做合一” 理念在小学数学课堂应用的意义

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和解决问题的能力具有重要意义。然而，传统的数学教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生的实践和体验，导致学生学习兴趣不高，课堂活力不足。“教学做合一”理念的提出，为小学数学教学注入了新的活力。它强调教师不仅要教，更要引导学生做，通过实践来加深对知识的理解和掌握。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的动手能力和创新思维，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

以人教版小学数学教材为例，其中包含了许多与实际生活紧密相连的知识点，如加减法运算、图形与几何等。这些知识点如果仅仅通过教师的讲解和学生的记忆来学习，很难达到理想的效果。而如果采用“教学做合一”的教学模式，让学生通过实际操作和体验来学习，就能够更好地理解和掌握这些知识。

二、当前“ 教学做合一” 理念在小学数学课堂教学的现状

尽管“教学做合一”理念在理论上具有诸多优势，但在实际教学中，仍然存在一些问题。首先，部分教师对于这一理念的理解不够深入，往往停留在表面，无法将其有效地融入到教学实践中。其次，教学资源的匮乏也是制约“教学做合一”理念实施的一个重要因素。许多学校缺乏必要的教学设备和材料，使得教师无法开展有效的实践活动。此外，学生的个体差异也是需要考虑的因素。不同学生的学习能力和兴趣点不同，如何根据他们的实际情况制定合适的教学策略，是每一位教师都需要面对的挑战。

三、小学数学课堂践行“ 教学做合一” 理念的策略

（一）创设情境，激发兴趣

创设情境是践行“教学做合一”理念的重要手段之一。通过创设与教学内容相关的情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中来。例如，在人教版小学数学三年级上册《加法和减法》的教学中，教师可以创设一个购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的购物和结算来学习加法和减法的运算。这样的情境不仅能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，还能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

在具体实施过程中，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的情境任务。例如，对于低年级的学生，可以设计一些简单的购物情境，让他们通过购买文具、水果等物品来学习加减法；对于高年级的学生，可以设计一些复杂的购物情境，如旅游、装修等，让他们通过解决实际问题来学习乘法和除法等知识。同时，教师还可以利用多媒体技术，如图片、视频等，来丰富情境的呈现形式，提高学生的参与度。

（二）小组合作，共同探究

小组合作是“教学做合一”理念的又一重要体现。通过小组合作，学生可以相互交流、相互帮助，共同解决问题，从而加深对知识的理解和掌握。

例如，在人教版小学数学四年级上册《图形的运动》的教学中，教师可以将学生分成若干小组，让每组学生共同完成一个图形的拼贴任务。在拼贴的过程中，学生需要相互合作，讨论如何选择合适的图形和颜色，如何进行拼贴等。通过这样的活动，学生不仅能够掌握图形的运动知识，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。

除了图形拼贴任务外，教师还可以根据教学内容设计其他类型的小组合作任务。例如，在《乘法口诀》的教学中，可以设计一个制作乘法口诀表的任务，让学生通过小组合作来完成；在《统计与概率》的教学中，可以设计一个调查任务，让学生通过小组合作来收集数据、分析数据等。这些任务不仅能够让学生更加深入地理解所学知识，还能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

（三）实践操作，巩固提升

实践操作是“教学做合一”理念的核心环节。通过实践操作，学生可以将所学的知识应用到实际中去，从而巩固和提升所学知识。例如，在人教版小学数学五年级上册《长方体和正方体》的教学中，教师可以让学生自己动手制作长方体和正方体模型。在制作的过程中，学生需要测量、计算、裁剪等，这些操作不仅能够让他们更加深入地理解长方体和正方体的特征，还能够培养他们的动手能力和空间想象能力。

在实践操作过程中，教师需要为学生提供充足的实践机会和资源。首先，教师需要准备丰富的实践材料，如纸张、剪刀、胶水等，让学生能够自由选择和搭配。然后，教师需要设计合理的实践任务，让学生能够根据自己的能力和兴趣来选择。在实践过程中，教师需要给予学生足够的自由和空间，让他们能够充分发挥自己的想象力和创造力。同时，教师还需要及时给予学生指导和帮助，确保他们能够顺利完成实践任务。

除了制作模型外，教师还可以根据教学内容设计其他类型的实践操作任务。例如，在《测量》的教学中，可以设计一个测量校园内物体长度、宽度、高度的任务；在《分数》的教学中，可以设计一个分蛋糕的任务等。这些任务不仅能够让学生更加深入地理解所学知识，还能够培养他们的动手能力和解决问题的能力。

结束语

践行“教学做合一”理念，打造活力数学课堂，是每一位小学数学教师都应该努力追求的目标。通过创设情境、小组合作和实践操作等策略，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的动手能力和创新思维。当然，这一过程并非一蹴而就，需要教师不断地探索和实践，不断地完善和优化教学策略，以适应不同学生的学习需求。相信在不久的将来，“教学做合一”理念将在小学数学教学中得到更广泛的应用和推广，为学生的全面发展贡献更多的力量。

【参考文献】

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