核心素养导向下信息科技课程大单元教学设计与实践

一、引言

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》明确提出以核心素养为导向，强调课程教学需从“知识传授”转向“素养培育”。小学信息科技课程作为培养学生数字素养的基础载体，传统单课时、碎片化的教学模式，易导致学生知识体系零散、应用能力薄弱，难以满足核心素养培养需求。大单元教学以“大主题、大任务、大情境”为特征，将零散知识点整合为具有逻辑关联的学习单元，能有效衔接知识与生活、理论与实践，成为落实核心素养的重要教学范式。因此，探索小学信息科技课程大单元教学设计与实践，具有重要的现实意义。

二、核心素养导向下小学信息科技大单元教学设计原则

（一）素养目标优先，锚定教学方向

大单元设计需以信息科技核心素养为“锚点”，将四大素养拆解为具体、可操作的课时目标。例如，在“数据与编码”单元中，“信息意识”可细化为“能发现生活中的数据，理解数据的价值”；“计算思维”可细化为“能通过简单编码解决数据分类问题”。同时，需结合小学生认知水平，避免目标过于抽象，确保每个教学环节都围绕素养目标展开。

（二）内容整合关联，构建知识体系

打破教材章节界限，以“生活主题”为线索整合教学内容。例如，围绕“校园安全小卫士”主题，整合“信息收集（拍照、记录）”“数据整理（表格制作）”“成果展示（PPT 设计）” 等知识点，让学生在解决实际问题的过程中，形成连贯的知识链，理解知识间的内在逻辑，避免“学用脱节”。

（三）情境任务驱动，激发学习兴趣

小学阶段学生以具象思维为主，大单元设计需创设贴近学生生活的真实情境，设计阶梯式任务。例如，在“数字故事创作”单元中，创设“为班级毕业季制作数字故事”的情境，分解为“确定故事主题（任务1）”“收集素材（照片、文字，任务2）”“使用软件编辑（任务3）”“分享评价（任务 4）”四个子任务，让学生在完成任务的过程中，主动探索知识、提升能力。

（四）评价多元过程，关注素养发展

摒弃传统“唯成绩”的评价方式，构建“过程性评价 + 终结性评价”结合的多元评价体系。过程性评价关注学生在任务中的参与度、合作能力、问题解决思路，可通过“学习档案袋”记录学生的作品初稿、修改过程、反思日志；终结性评价关注学生的成果质量，同时加入“同伴互评”“自我反思”环节，让评价成为促进素养发展的工具。

三、核心素养导向下小学信息科技大单元教学实践案例

以三年级“校园植物数字化档案”大单元教学为例，该单元整合“信息收集”“数据处理”“数字化展示”三大模块，共6 课时，具体实践过程如下：

（一）单元目标设计（核心素养落地）

信息意识：能主动观察校园植物，收集植物名称、形态、生长环境等信息，理解数字化档案的价值。

计算思维：能使用表格软件对植物数据进行分类、排序，初步形成数据整理的逻辑。

数字化学习与创新：能运用拍照、表格制作、简单 PPT 软件，完成植物档案的制作与展示。

信息社会责任：在小组合作中遵守规则，保护校园植物，树立合理使用数字工具的意识。

（二）教学实施过程

1. 情境导入，明确任务（第 1 课时）

创设情境：“学校计划打造‘校园植物角’，需要同学们共同制作一份‘校园植物数字化档案’，帮助其他同学认识、保护植物。”通过播放校园植物视频、展示优秀数字化档案案例，激发学生兴趣，明确单元总任务：以小组为单位，完成 3-5 种校园植物的数字化档案制作，最终进行班级展示。

2. 实践探究，分步突破（第 2-4 课时）

任务 1：植物信息收集（第 2 课时）。引导学生分组讨论“需要收集哪些植物信息”（名称、科属、叶形、花期、生长位置），学习使用手机或平板拍照（强调“不随意采摘植物”的社会责任）、用笔记本记录信息。教师巡视指导，关注学生是否能准确捕捉植物关键特征，及时纠正“拍照模糊”“记录不全”等问题，培养信息意识与社会责任。

任务2：数据整理与表格制作（第3 课时）。聚焦计算思维培养，先通过“给文具分类”游戏，让学生理解“分类”的逻辑；再引导学生将收集的植物信息填入 Excel 表格，学习“插入行 / 列”“数据排序”功能，解决“如何快速找到某类植物”的问题。小组内分工合作，一人输入数据，一人检查纠错，提升合作能力。

任务3：数字化档案展示（第4 课时）。围绕数字化学习与创新，教学 PPT 基本操作（插入图片、文字排版、添加动画），让学生将表格数据转化为图文并茂的PPT 档案。教师提供“PPT 设计小贴士”（字体清晰、配色协调），鼓励学生加入“植物保护小建议”，深化信息社会责任。

3. 成果展示，评价反思（第 5-6 课时）

成果展示：各小组上台展示植物数字化档案 PPT，介绍制作思路与植物特点，其他同学认真倾听，记录亮点与建议。

多元评价：首先进行“同伴互评”，使用评价表（从“信息完整性”“PPT 美观度”“表达清晰度”“保护建议实用性”四个维度打分）；然后进行“教师点评”，重点肯定学生的创新点（如某小组为植物设计“二维码标签”），指出可改进之处（如部分表格数据格式不统一）；最后学生完成“自我反思表”，填写“我学会了什么”“遇到的困难及解决方法”“下次如何做得更好”。

拓展延伸：布置课后任务 “为家庭植物制作简易数字化档案”，将课堂学习延伸到生活，巩固核心素养。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

学生素养提升：通过大单元教学，学生能主动运用数字工具解决生活问题（如用表格整理家庭作业），信息意识与数字化创新能力明显增强；在小组合作中，能清晰表达观点、配合完成任务，团队协作与社会责任意识得到培养。

教学质量优化：教师打破“按教材教”的惯性，学会以素养为导向整合内容、设计任务，教学思路更清晰；课堂氛围更活跃，学生从 “被动听” 变为 “主动做”，学习兴趣与参与度显著提高。

（二）反思与改进

差异教学需加强：部分学生数字工具操作基础薄弱，在任务推进中进度较慢，后续需设计“分层任务”（如基础组完成表格制作，进阶组尝试添加二维码），满足不同水平学生需求。

资源整合需完善：校园数字资源（如植物数据库、专用拍摄设备）不足，影响教学效率，后续需联合学校后勤、信息技术部门，搭建更丰富的教学资源平台。

五、结语

核心素养导向下的小学信息科技大单元教学，是落实课程标准、提升学生数字素养的有效路径。在实践中，需坚持“素养优先、内容整合、情境驱动、多元评价”的原则，将核心素养融入教学各环节，让学生在解决真实问题的过程中，不仅掌握信息科技知识与技能，更形成适应数字时代的思维方式与责任意识。未来，还需进一步探索大单元与跨学科教学的融合（如结合科学课“植物生长”知识），推动信息科技课程从“学科教学”走向“素养培育”，为学生终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]郁益.小学信息科技项目式学习的实践策略[J].中小学电教（教学 ），2025（02）：67- 69

作者简介：

柳阳，（1982.10- ） 男，汉族，吉林长春人，学士，一级教师，研究方向：信息科技核心素养教学。

路航，（1981.04），男，汉族，吉林长春人，学士，中学一级教师，研究方向：信息科学与技术