基于农牧区教育现状的四年级数学除法教学优化路径

在农牧区教育背景下，四年级数学除法教学面临着师资不足、教学资源匮乏以及学生数学基础参差不齐等现实问题，传统教学方式往往过于注重结果而忽视过程，难以激发学生的学习兴趣，针对这些情况，探索适合农牧区特点的教学优化路径，不仅有助于提升学生的学习效果，还能促进教育公平，推动城乡教育一体化发展。

一、四年级数学除法教学的概述

四年级数学除法教学是小学数学学习中的重要环节，它不仅是学生理解数的运算规律的关键内容，也是后续学习分数、小数以及代数的基础，四年级的除法教学主要包括整除、余数除法以及多位数除以一位数、两位数等内容，要求学生掌握笔算方法，逐步培养运算的准确性[1]。在教学过程中，教师需要引导学生理解“除法是平均分配和包含关系”的本质，帮助他们发现并解决与除法相关的问题；同时除法教学还强调思维训练，通过不同类型的练习与应用题，提高学生分析、推理、解决问题的能力，四年级除法的学习不仅提升了学生的计算能力，更是培养他们数学思维品质的重要契机，为后续更复杂的数学学习打下坚实基础。

二、基于农牧区教育现状的四年级数学除法教学的基本原则

（一）因地制宜，突出生活化与实践性原则

在农牧区教育背景下，四年级学生的生活经验多来源于农村生产，抽象的数学概念如果脱离实际，容易造成理解困难，因此教学中应坚持因地制宜，充分利用本地生活与生产资源，将除法知识与学生的日常经验紧密结合，例如在讲解“平均分配”的概念时，可以引导学生用“分苹果”“分羊群”“分草料”等贴近生活的情境来理解，这不仅能帮助学生建立直观的认知，还能增强他们学习数学的兴趣[2]。教师应鼓励学生通过动手操作、小组合作，亲身体验除法运算的意义，提升数学学习的实践性，通过这种生活化、情境化的教学方式，学生能理解和掌握除法知识，从而形成稳固的概念，增强数学知识的应用价值。

（二）循序渐进，注重基础性与思维性原则

农牧区四年级学生在数学学习中普遍存在基础不扎实、学习习惯欠缺等问题，因此除法教学必须坚持循序渐进、夯实基础的原则，教师应先引导学生牢固掌握乘除关系，理解“除法是乘法的逆运算”，然后逐步过渡到多位数除法，避免过快推进而造成学生畏难情绪，同时在夯实运算技能的基础上，更应注重思维的培养[3]。教师要通过启发性提问、探究式学习，引导学生理解除法运算的多样解题思路，让学生不仅“会算”，更能“会想”，例如在解决应用题时，教师应引导学生从不同角度分析问题，尝试多种方法，从而提高逻辑推理能力。

三、基于农牧区教育现状的四年级数学除法教学优化路径

（一）强化动手操作

在农牧区教育背景下，学生的学习条件和学习基础存在差异，部分学生缺乏抽象思维和良好的学习习惯，因此在四年级除法教学中，强化动手操作是非常必要的教学路径，动手操作能有效弥补学生在直观经验上的不足，将抽象的数学概念转化为可感知的形象活动，例如教师可以引导学生通过分物品、摆卡片、画图等方式，将除法中的“平均分配”、

“包含关系”直观展现出来，尤其在面对较大数值的除法学习时，动手操作不仅能帮助学生理解数与数之间的数量关系，还能激发他们的学习兴趣，增强参与感，这一过程也有助于学生逐步从感性经验过渡到理性思维，养成良好的数学思维习惯，通过强化动手操作，可以有效提升农牧区学生的学习效率，改善他们在除法学习中的畏难情绪，从而实现数学核心素养的培养目标。在“大数的认识”教学中，教师可以利用动手操作帮助学生建立直观的数量感，例如当学生学习十万、百万等大数时，可以准备若干小棒或纸片作为计数工具，教师引导学生将十个一捆绑成“十”，再将十个十绑成“百”，逐步过渡到千、万的堆叠，随后教师可以提出问题：“如果有 100000 根小棒，平均分给 100 个学生，每人能分到多少？”让学生亲手操作分组或用摆放的方式模拟分配过程。在操作中，学生逐步体会大数之间的倍数关系，并能直观理解除法运算中“把大数平均分”的意义。

（二）注重基础训练

在农牧区四年级数学教学中，学生普遍存在学习习惯不良、数学基础薄弱的问题，尤其是在除法学习中，容易出现概念模糊、运算错误率高等情况，因此教学中必须坚持“注重基础训练”的原则，基础训练不仅仅是简单的重复练习，更是通过科学的设计，使学生掌握运算的基本方法，在除法教学中，教师要有意识地引导学生夯实乘除法互逆关系的理解，强化口算、笔算的基本功，逐步建立规范的运算步骤，通过反复的基础训练，学生能够克服粗心、思维跳跃的习惯，形成扎实的数学素养，此外注重基础训练还要结合农牧区学生的实际情况，减少机械重复，注重方法指导与思维引领，让学生稳固掌握基础，逐步提高思维能力，这样既能帮助学生在学习过程中建立自信，又能为后续更复杂的数学知识学习奠定坚实的基础。在“角的度量”教学中，学生需要掌握使用量角器测量和画角的基本技能，这一过程与除法中的基础训练具有相似性，体现了扎实基本功的重要性，例如教师可以先指导学生熟悉量角器的刻度，反复训练从0 刻度线对齐顶点开始读数，确保方向和位置的准确。

四、结语

基于农牧区教育现状的四年级数学除法教学优化路径，需要在尊重学生实际的前提下，坚持生活化、基础化与思维化的统一，通过强化动手操作，学生能够理解除法的意义；通过注重基础训练，学生能够逐步夯实计算能力，提升数学思维品质，两者相辅相成，不仅帮助农牧区学生克服学习中的困难，增强学习兴趣与自信心，也为其后续更高阶段的数学学习奠定坚实基础，同时促进教育公平。

参考文献：

[1] 郑静 . 结构化视角下计算教学新路径——以小学数学除法教学为例 [J]. 数学大世界 ( 下旬 ), 2022(10):56-58.

[2] 关妙钰 . 基于除法运算法则的小学数学教学方式研究 [J]. 数学之友 , 2024(16).

[3] 刘荣.小学数学解题中除法知识点的应用与教学策略研究[J].数学大世界：小学三四年级辅导版 , 2022(3):59-61.