小学数学“ 图形与几何” 领域情境教学的创新与实践

引言

图形与几何作为小学数学课程的重要组成部分，对培养学生的空间想象力、抽象思维和解决问题的能力具有重要作用。情境教学通过创设真实、有意义的学习环境，帮助学生建立数学知识与实际生活的联系，激发学习兴趣，促进认知建构。随着教育理念的不断更新与信息技术的快速发展，图形与几何教学也面临新的机遇与挑战。如何创新情境教学模式，突破传统教学局限，成为值得深入探讨的课题。

一、小学数学图形与几何领域情境教学的难点

图形与几何教学具有较强的抽象性和逻辑性，小学生的认知水平尚处于以具体形象思维为主的阶段，因此在情境教学中面临多重困难。学生难以将抽象的几何概念与图形属性转化为实际认知，例如在理解三维图形的视图与展开图时容易出现认知障碍。另教学情境的设计往往缺乏真实性与连贯性，未能有效引导学生从生活经验中提炼几何概念，或未能将知识应用于实际问题解决。传统教学方式偏重记忆与模仿，忽视了学生空间观念和几何直观的渐进培养，导致教学效果受限。教师在教学过程中也常常面临资源不足、情境设计单一、难以兼顾学生差异等问题。

二、小学数学图形与几何领域情境教学创新的实践策略

（一）融入技术手段，构建动态化情境

借助现代信息技术，教师可创设动态、可视化的图形与几何教学情境，帮助学生理解抽象概念。在教学平移与旋转时，教师可利用GeoGebra 软件动态演示三角形沿指定方向平移的过程。学生可自主操作滑动条控制移动距离与角度，观察对应点的坐标变化规律。在演示旋转时，软件可实时展示图形绕定点旋转时各部分的轨迹与角度关系。这种动态可视化情境将抽象的运动过程转化为直观可见的操作，帮助学生理解图形变换的本质特征，有效突破空间想象的局限。

（二）结合生活实际，创设真实性问题情境

图形与几何知识广泛存在于日常生活与自然环境中，教师可引导学生从现实场景中发现问题并提出解决方案。真实情境不仅增强学习的趣味性和代入感，也培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。以校园花坛改造为例，教师引导学生测量环形花坛的内外半径并计算面积。学生使用卷尺实地测量数据，通过计算环形面积确定需要购置的草皮数量。在计算过程中，学生发现直接测量外圆半径存在困难，进而探索出通过测量直径间接计算的方法。这一真实任务不仅巩固了圆面积计算公式的应用，更培养了学生针对实际问题灵活选择策略的能力。

（三）以问题为导向，设计探究型情境

通过提出开放性和挑战性的问题，引导学生主动探索图形与几何规律，能够促进深度思考和合作交流。通过拼图、折纸、搭建立体模型等操作性活动，帮助学生发现图形之间的内在联系。问题导向的情境教学强调学生的主动建构，鼓励他们提出假设并验证结论，从而发展推理能力和创新意识。教师提出如何用一张 A4 纸制作容积最大的无盖长方体容器的问题。学生分组探究，通过裁剪、折叠、粘贴等操作尝试不同方案，记录长宽高与容积的关系。在比较多种方案后，学生发现当长宽高满足特定比例时容积最大。这一探究过程使学生直观理解体积与表面积的关系，培养了优化意识和数学建模能力。

（四）注重实践操作，开展合作学习情境

图形与几何学习离不开实际操作与直观感知。通过组织小组合作学习，学生可共同完成测量、绘图、模型制作等任务，在互动中分享观点、解决问题。例如在探究长方体特征时，可让学生以小组为单位观察、触摸并讨论其面、棱、顶点的数量与关系；在认识轴对称时，可合作完成剪纸与拼图活动。合作情境不仅有助于学生加深对几何概念的理解，也培养了团队协作与表达能力。通过动手实践与交流研讨，学生能够更好地建立空间观念，形成清晰的几何认知结构。

（五）融入文化元素，拓展跨学科情境

图形与几何是人类文化的重要组成部分，古今中外的建筑、艺术和设计中蕴藏着丰富的几何知识。教师可结合传统文化、美术、建筑等领域的内容，创设跨学科的教学情境。例如引导学生欣赏中国传统图案中的对称与重复，分析著名建筑中的几何结构，或设计具有几何元素的装饰图案。这类情境不仅丰富了教学内容，也帮助学生感受数学的文化价值与审美意义，增强民族自豪感和学习动力。跨学科情境拓展了图形与几何教学的外延，体现了数学教育的综合育人功能。

结束语

综上所述，图形与几何情境教学的核心在于通过真实、生动、富有挑战性的学习环境，引导学生主动建构知识，发展关键能力与核心素养。创新情境教学策略应注重与学生认知特点的契合，与教育目标的统一，与技术及社会发展的同步。未来，教师需不断探索情境创设的新形式与新路径，进一步提升图形与几何教学的质量与效果，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

参考文献

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