新高考、新教材、新课标背景下高效课堂评价策略的研究

引言

现阶段我国高中教育正处在新高考、新教材、新课标同步施行的关键时期。新高考打破了文理分科的界限，构建起多元评价体系；新教材对知识内容进行了重新构建，着重强调素养培育；新课标聚焦于核心素养，革新了教学要求。“三新”相互联动给课堂教学带来了全新挑战，传统以知识为核心的课堂评价已经难以适应，迫切需要探索符合“三新”背景的高效课堂评价策略，以此保障育人目标得以实现，推动高中教育朝着高质量方向发展。

一、“ 三新” 背景剖析

（一）新高考：模式与变革要点

当下新高考已经形成了以 ^⋯3+1+2^⋅ ”作为主导的模式，这种模式打破了传统文理分科的局限，使得学生可依照自身兴趣以及特长自主去选择考试科目，突出了个性化发展的导向。在评价方式方面，新高考并非单纯依赖高考分数，而是构建起了“两依据一参考”的评价体系，将学业水平合格性考试、选择性考试成绩和综合素质评价结合起来[1]。这样的变革促使高中教育从“应试导向”转变为“全面育人”，使得课堂教学更加注重对学生学科素养的培育以及能力的提升，同时也对课堂评价能否匹配选考需求、兼顾学生多元发展提出了新的要求。

（二）新教材：内容与理念更新

新教材对知识体系进行系统性重构，一方面删减陈旧、重复的内容，增添与时代发展紧密相连的新知识，如理科教材纳入前沿科技成果，文科教材强化中华优秀传统文化以及现实议题。另一方面，新教材打破学科知识的线性呈现模式，采用情境化、任务化编排方式，引导学生在解决实际问题过程中掌握知识。其核心理念由“知识传授”转变为“素养培育”，通过设置探究性栏目、实践活动等，促使学生从被动接受转变为主动探究，这使得课堂评价要关注学生知识应用能力以及探究过程，而非仅仅停留在知识记忆方面。

（三）新课标：目标与要求解读

新课标明确将学科核心素养作为课程育人的关键目标，取代了传统以知识掌握为核心的目标体系，使课程目标更聚焦于培养学生必备品格与关键能力。在实施要求方面，新课标强调教学内容要与学生生活经验、社会实际相结合，提倡情境教学、项目式学习等多种教学方式。新课标为课堂评价提供了明确指引，规定评价要贯穿教学全过程，既要关注学习结果，更要重视学习过程中的表现，且评价维度要覆盖知识、能力、情感态度与价值观等多个方面，为高效课堂评价策略的构建提供了根本遵循[2]。

二、新高考、新教材、新课标背景下高效课堂评价策略构建

（一）多元评价标准

多元评价标准要紧密贴合“三新”育人目标，突破传统以知识掌握为核心的单一标准，构建多维度、立体化的评价体系。在知识与技能维度，既要关注学生对学科基础知识的掌握情况，又要重视评价学生知识迁移与应用能力。例如，面对新教材中的情境化问题时，看学生能否运用所学知识提出解决办法。在过程与方法维度，着重评价学生在课堂中的参与程度，涵盖探究活动中的思维活跃程度、小组合作中的沟通协调能力、问题解决过程中的策略选择等方面，这符合新课标对学生探究能力培养的要求。在情感态度与价值观维度，关注学生学习兴趣的维持、对学科价值的认识、创新精神的呈现以及社会责任感的形成，例如在涉及现实议题的课堂讨论中，看学生能否体现理性思考与人文关怀，以此保证评价标准全面契合“三新”背景下学生核心素养发展的需求。

（二）多样评价方式

多样评价方式要考虑“三新”对课堂教学灵活性与实践性的要求，实现形成性评价、终结性评价以及表现性评价的有机融合，形成性评价应常态化进行，借助课堂提问、随堂练习、阶段性小测、学习档案袋记录等途径，实时跟踪学生学习进程，及时察觉学生在知识理解、能力培养方面的欠缺，为教学调整提供参考，契合新教材对知识螺旋式上升编排的需求。终结性评价要科学改进，在考试内容方面减少机械记忆类题目，增添开放性、综合性试题，例如按照新高考命题导向，设计跨学科融合的剖析类题目。在考试形式上，可采用笔试与实践操作相结合的办法，全面考查学生综合能力，表现性评价需着重引入，依靠项目式学习成果展示、实验操作考核、演讲辩论、社会调查报告等形式，评估学生在真实情境中运用知识解决实际问题的能力，呼应新课标对实践育人的重视。

（三）多方评价主体

多方评价主体要突破传统教师单一评价的限制，打造教师、学生、家长协同参与的评价格局，以符合“三新”对于全面育人以及家校协同的要求。教师身为专业评价主体，要依据学科教学目标，结合“三新”要求，对学生的学习过程与结果开展全面且客观的综合评价，既要关注学生的学业表现，也要分析学生核心素养的发展状况，为学生提供个性化的学习指导以及改进建议。学生作为自我评价与互评主体，要借助定期的自我反思、学习总结，清楚认识自身学习的优势与不足，培养自主学习能力，同时在互评过程中，通过制定明确的评价标准，客观评价同伴在合作学习、剖析活动中的表现，学会欣赏他人、反思自我，推动学生间的相互学习以及共同进步。家长作为关键评价主体，要凭借日常观察记录学生在家中的学习状态、对课堂知识的延伸学习情况以及学习习惯的养成，及时向教师反馈学生课外学习表现，形成家校评价合力，协助教师更全面地了解学生，共同制定契合学生个性化发展的教学与评价方案，帮助“三新”育人目标实现。

结语：

本文深入分析“三新”背景下的变革要点，构建起多元、多样且多方协同的高效课堂评价策略，此策略紧密围绕“三新”素养培育导向，突破传统评价的局限，为课堂评价提供了一套系统的方案，后续需要在实践当中检验该策略的适用性，结合不同学科的特点优化评价细节，推动评价与教学深度融合，切实发挥评价对“三新”背景下高中教育质量提升的支撑作用。

参考文献：

[1] 申利兵 . “三新”改革背景下“三立六有”高中数学课堂评价模式——以“正态分布”为例 [J]. 中学数学研究( 华南师范大学版),2024, (16): 22-24.

[2] 毕宇晶 . 基于新课堂教学实施及核心素养发展的学习评价策略研究 [J]. 语文世界 ( 中学生之窗 ), 2023, (12): 56-57.

作者简介：

第一作者：孙柏江（1968 年 08 月），男，中学高级教师，研究方向：教育教学研究

第二作者：丁宇（1993 年 10 月），女，汉族，人，师范大学硕士，一线教师。

第三作者：曹文静（1989 年 02 月），女，满族，人，一线教师

第四作者：梁晶晶（1984 年 12 月），女，汉族，张家口人，一线教师

第五作者：兰晓玲（1986 年 12 月），女，满族，人，一线教师。

本文系市教育科学规划课题，课题名称《新高考、新教材、新课标背景下高效课堂评价策略的研究》（课题编号：2305002）的研究论文。