课程改革背景下“ 四环六步” 助推小学核心素养的构建

一、小学课堂核心素养构建价值

小学阶段是学生个性、习惯和价值观形成的重要时期。通过核心素养的培养，可以帮助学生树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度，从而塑造健全的人格，为学生的成长和发展打下良好的基础。核心素养不仅包括知识和技能的掌握，还涉及到批判性思维、创新能力和综合应用等方面。在知识爆炸的时代，终身学习成为了每个人都需要具备的能力。通过构建小学课堂的核心素养，可以培养学生的自主学习能力、批判性思维和持续进步的动力，使其能够适应未来的社会和工作环境。通过小学课堂的核心素养构建，可以培养学生的社会责任感、团队合作精神和公民意识，使其成为具有社会责任和道德素养的公民。

二、“ 四环六步” 教学模式及优势

（一）“四环六步”教学模式

“四环六步”教学模式，是在课程改革背景下学校在实践探索中应运而生的。“四环”指课堂中的学、议、评、练四个环节。“六步”指：目标导入、自主探究、共同体合学、小组内群学、全班大展、当堂检测六个步骤。如果说把一堂课分解开来的话，我们可以分为课前、课中、课后。课前包括预习、课前准备、集智备课、编写《导学案》、抽测等，我们把抽测放到了课前，因为是抽测是作为课前反馈，课中包含了“学、议、评、练”四个环节，六个步骤：目标导入、自主探究、共同体合学、小组内群学、全班大展、当堂检测。也就是我们说的：目标导入、独学、合学、群学、大展、当堂检测。这是课内的，课后我们可以布置少量作业。如图1 所示：

“四环六步”课堂教学模式教师作为课堂的组织者，引导者与合作者，课堂上以“学生”为主体，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是激发学生内在学习动力，学生在课堂上以任务为驱动，主动参与学习、探索知识。课堂上，学生是在自主学习的基础上进行合作探究学习，并注重学生的展示汇报、当堂检测反馈。

（二）“四环六步”教学模式的优势

1. 创新教学方式。教师摒弃了传统的填鸭式教学，为激发学生的学习兴趣和动力，采用多样化的教学方式。例如利用游戏化教学、情境创设、任务驱动等手段让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升能力。

2. 强化实践操作。通过组织各种实践活动如小组合作、手工制作等让学生亲身体验知识的应用和转化从而培养他们的实践能力和创新思维。

3. 跨学科整合。教师打破了传统学科界限将不同学科知识进行整合形成有机整体以拓展学生知识面、学生的综合运用知识解决问题的能力得以提升。

4. 评价机制多元。建立以核心素养为导向的评价机制对学生的能力和素质进行全面评价，同时对教师的教学效果进行评价以促进教学质量的不断提升。

三、“ 四环六步” 教学模式助推小学生核心素养的落地

（一）培养自主学习能力。核心素养的重要组成部分是自主学习能力。在“四环六步”课改课堂中，教师注重培养学生的自主学习意识，引导他们主动参与学习活动，提高他们的学习积极性和主动性。例如，在科学课《摆的快慢》中，教师采用探究式教学法，给学生充足的思考时间，让学生在探探索过程中提出问题、解决问题，从而提高他们的自主学习能力。

（二）培养思维能力。思维能力是学生核心素养的另一个重要方面。在“四环六步”课改课堂中，教师注重培养学生的思维能力，引导他们从多个角度思考问题，提高他们的思维品质。例如，《田忌赛马》中，教师采用启发式教学法，引导学生思考多种比赛方式，发现问题、分析问题和解决问题，从而培养他们的思维能力。

（三）培养合作能力。合作能力是核心素养中的重要组成部分。在“四环六步”课改课堂中，教师注重培养学生的合作意识，引导他们积极参与小组合作学习活动，提高他们的合作能力和团队协作精神。例如，在《松鼠》教学中，教师采用小组合作学习法，让学生在小组合作中完成对松鼠的认识任务、解决问题，从而培养他们的合作能力。

（四）培养创新能力。创新能力是核心素养中的重要方面。在“四环六步”课改课堂中，教师注重培养学生的创新意识和创新思维，引导他们从多个角度思考问题、尝试新的解决方法，从而提高他们的创新能力。例如，《解决问题》教学中，教师采用开放式教学法，引导学生进行创新实践、尝试新的思路和方法，从而培养他们的创新能力。

四、结束语

总的来说，在教育的大舞台上，每一次改革和创新都是对未来的探索和尝试。课程改革背景下小学“四环六步”课改课堂的核心素养构建，需要教师在教学过程中注重学生自主学习能力、思维能力、合作能力和创新能力的培养。同时需要采用创新的教学方式、强化实践操作、跨学科整合以及多元评价机制等策略，以全面提升学生的核心素养水平。

参考文献：

[1] 贾绍辉 . 论核心素养背景下小学数学高效课堂的构建 [J]. 文渊 （ 小学版 ）， 2020， 000（006）：934.

[2] 梁修琴 . 新课程背景下小学语文高效课堂构建的路径思考——基于核心素养的视角分析 [J]. 课外语文 ， 2017（9）：1.

本文为湖南省基础教育教学改革研究项目《“双减”背景下“四环六步”赋能课堂改革的实践研究》研究成果，项目编号Y20230360