基于项目化学习 创新语文口语交际教学

小学低段口语交际教学过程中，应当十分重视情境的创建，尽可能地选择生活化的的交际主题，以多种多样的教学组织形式来强化学生的体验感，促使学生们展开自我的表达与输出。同时，新课程标准也充分的强调了口语交际的作用，即是培养学生们倾听、表达、应对的能力，以让学生们从不同维度、角度出发产生与他人更好的人际交流，但是在实践教学之中，笔者明显的发现，口语交际教学是小学第一段语文课堂教学中非常薄弱的环节，不论是从教师还是学生方面，都存在着诸多的问题，并且也有客观因素的影响。

一、“不谋而合”——项目化学习应用于口语交际课堂的优势分析

（一）项目化学习符合口语交际教学特点

在与口语交际教学的适配当中，其中最为匹配的则为项目成果展示这一重要环节，这也充分的说明了项目化学习具有一定的交际性，学生们在进行集体展示、互相展示的过程之中，需要自主的完成介绍、答疑等等阶段，而这也是对学生们口语交际能力要不断锻炼。

（二）项目化学习激发学生表达沟通兴趣

在口语交际的课堂之上，虽然学科教师会有意识、有目的、有方法地通过创设较为真实的教学情境，以此来激发学生们的交际兴趣和欲望。但是，学生们往往会由于各个方面因素的影响并不如期望之中的兴致勃勃，主要原因来对于教师所创设的课堂虚拟情境是非常理想化的，使得学生们难以真正的投入，即使较为轻松的氛围也会被理解为严肃困难的环境，而这也会使得他们的表达和沟通极具表演性、表面性。

项目化学习中的“项目”来自学生社会生活中的真实问题，这种鲜活、生动、直接的经验能够更好地调动学生的学习兴趣和需求。通过层层嵌套、环环相扣的环节和阶段，将学生们自然而然的引入真实情境之中。尤其是可以帮助低年级学生尽早建立自主学习的内驱力，让学生成为学习的主人。在知识技能上，解决项目所提出的问题，要求学生交叉综合运用各方面的知识和技能，可以促使学生打破学科界限，以联系的视角看待知识学习，更好领悟知识的关联性。尤其是在驱动性问题的引导之下，促使学生们积极地参与活动，主动思考探究在潜移默化之中激发出自己表达沟通的兴趣，从而达到口语交际教学的根本目的。

（三）小学低段口语交际项目化学习设计流程

开展小学第一段口语交际项目化学习，从总体上划分其所遵循的基本流程，则是项目选择、实施、评价三个主要的部分，对应到项目化学习的细节阶段，选择适合学生们学习需求和生活需求的项目主题，同时，教师还需要对教材知识进行一定的变通和调整，立足于本质问题，设计各式各样适配于学生需求的项目化活动，有机的将核心问题转化为驱动性问题，为项目化学习奠定良好的基础。在项目实施阶段，教师则需要非常适配于口语交际的主题进行不同实践活动的布置安排，引导学生们主动的参与进行项目探究，依靠主观能动性完成发现问题、分析问题、解决问题的全过程，形成最终的项目成果，而进入评价阶段则是需要严格的根据项目化学习的评价量表，从多个维度出发、综合不同的评价主体考察项目学习化学习的整体效果。

图 口语交际项目化学习设计流程

二、“实践真知”——项目化学习应用于口语交际课堂的策略分析

在本文中，笔者也将采用项目化学习的基本流程来进行口语交际教学设计，且进一步贴合教材内容和学生们的需求，进行细节化的展开。按照项目选择、项目设计、项目实施、项目展示、项目评价的顺序，使得学生们接受完整的项目化教学，以此来提升口语交际的能力。

图 项目化学习应用于口语交际课堂的策略分析

（一）项目选择： 立足核心知识， 选择合适主题

确定科学的、且适合于学生发展需要的项目学习目标和主题，是开展小学第一段口语交际项目化学习的第一步骤，而这取决于核心知识，因此，教师需要在课前准备阶段基于对学生们的学情调查以及课标分析、语文核心这素养的要求等等，提出项目主题，并在课堂阶段与学生们进行深度化的讨论和探究，做好及时调整、完善、优化创新的准备。以一年级下册第三单元口语交际打电话为例，笔者将项目化的学习主题设置如下。

表 “打电话”口语交际项目化主题选择

（二）项目设计： 着眼本质问题. 设计驱动任务

在小学第一段口语交际项目化学习当中，所谓的本质问题即是驱动问题，以此来激发学生们对于口语交际意义和概念的深层次思考和理解，并且将本质问题转化为学生们感兴趣、能参与的驱动性问题，也是促进学生们产是兴趣、提升主动性的考虑，在实践教学当中，教师需要带领学生完成思想有效的转化，将高级认知策略和低阶认知策略进行有机的融合，以此来提升口语交际教学的质量和效率。以一年级上册园地六口语交际“用多大的声音”为例。

（三）项目实施： 制定实践方案， 自主合作探究

在小学低段口语交际当中，教师也可以进行有效的迁移应用，将学习的场地不仅仅局限在课堂之内，也可以走出课堂、走进社会与生活，为学生们搭建复杂的学习环境和各式各样的教学资源，师生共同制定出学习实践方案，推进学习项目开展。以二年级上册第五单元口语交际“商量”为例。

图 问题转化

表 项目实践活动

（四）项目展示： 小组多次优化， 展示最佳成果

展示学习成果是项目化学习区别于其他学习的重要特征，其也非常适配于小学低段口语交际教学的课程特征，在将本质问题转化为内驱力，学生们的学习成果也会自然而然的产生，那么也是根据不同的项目化教学形式所演示出来的不同样态，比如可能包括个人展示、小组汇报、演讲稿等等。成果展示是口语交际项目化学习中最为关键性，也是最能锻炼学生们口语交际能力的环节和步骤，学生们需要在展示结束之后，总结经验、交流探讨、思维的碰撞，博采众长，不断的修改最终的作品，达到最优化的结果。以一年级上册语文园地八口语交际小兔运南瓜为例。

表 学生们成果展示形式

图 教材图片

项目评价： 环节形式多元， 评价全程贯穿

表 评价量表

“持续性评价是项目学习不可缺少的环节，包括学习过程、学习结果、学习 态度、学习行为等方面。”在设计与开展口语教学项目化教学的初始阶段，教师们通过仔细的分析基本学习状况来以此了解学生们的实际需求，并对学生们的知识、经验和交际水平制定了初步的预期，以此预期贯彻全程，针对学生们的学习结果进行形成性评价，这也奠定了项目化学习过程性评价的基础。而在项目成果展示之后，教师还需要根据学生们具体的学习成果进行总结性的评价，而这一方式不仅仅限制在口头表扬、夸赞或者提出改进，而是更应该从学生们的于学科核心素养的掌握与随机应变能力等等方面进行综合性的核准，这些种种过程就需要用到评价量表。

以上是对于二年级上册第五单元口语交际“商量”项目评价的介绍，具体的评价内容源自于本节课的核心知识点，而评价的方式则是根据口语教学的基本形式、方法、策略进行的布置。当然，在本过程中，教师为遵循过程性评价和总结性评价的基本特征，将评价的主体扩展为自我评价、同学评价、老师评价三种不同的形式，以此来全方位了解学生们的具体表现情况。

项目化学习模式若能有效的应用在口语交际的教学之中，能够激发学生们的学习兴趣与表达欲望，适配口语交际教学的各项特点，从根本上提升学生们的学习质量和效率，本文对于项目化学习模式如何利用在口语交际教学过程中进行了细节化的叙述和框架式的构建，当然，针对不同的主题，学科教师还需要做以相应的补充、调整、完善和优化，以此发挥项目化学习的最大优势，真正的促进学生们学习能力的提升与飞跃。

结束语

参考文献：

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[4] 马莲华. 把学习变成生活， 让生活成为学习 ——提高低段小学生口语交际能力初探[J]. 散文百家·国学教育， 2019.

[5] 杨茹钦 . 项目学习在小学中高段口语交际教学中的应用研究 [J]. 四川师范大学 ， 2019.

作者简介：邱月婷（1996.01- ），女，汉族，福建漳浦人。闽江学院本科生，研究方向：汉语言文学。