小学英语绘本与主教材融合教学模式的构建与实践研究

引言

在小学英语教学中，主教材是知识传授的核心载体，但存在情境单一、趣味性不足等问题；英语绘本以生动故事、丰富图画和地道语言为特点，能有效弥补主教材缺陷。然而，当前教学中存在绘本与主教材使用脱节的现象，要么重教材轻绘本，要么滥用绘本偏离教学目标，未能发挥两者协同效应。构建科学的融合教学模式，实现绘本与主教材的优势互补，已成为小学英语教学改革的重要方向。本文结合教学实践，研究融合教学模式的构建原则与实施策略，旨在为一线教师提供可操作的教学方法，解决教学中兴趣培养与知识传授失衡、语言输入与输出脱节等实际问题，提升小学英语教学质量。

一、小学英语绘本与主教材融合的基本原则

（一）主题精准呼应原则

以译林版教材单元主题为核心筛选绘本，形成主题聚焦的学习闭环。译林版教材单元主题围绕 “校园生活”“自然环境”“文化习俗” 等展开，绘本选择需与主题高度匹配。例如，三年级上册 Unit 3 "My Friends" 单元，可选用《AFriend Like You》绘本，通过朋友间互助故事强化教材核心词汇与句型。融合时需关注教材子话题与绘本情节的对应，如译林版教材 Unit 5 “Seasons” 的 “季节活动” 子话题，可搭配《Seasons Come, Seasons Go》绘本中对应的季节游戏场景，实现主题层层深入。

（二）能力递进性与情境连贯性原则

融合教学应遵循学生语言能力发展规律，构建从基础到综合的能力培养链条。主教材侧重语音、词汇、句型等基础语言知识的系统传授，绘本则适合拓展语言运用场景、培养阅读策略和思维能力。两者融合需形成 “教材打基础 —绘本促提升” 的递进关系。低年级可通过绘本巩固教材中的词汇和简单句型，中高年级则利用绘本开展预测、推理、复述等深度阅读活动，实现从语言输入到输出的能力跨越。例如，在学习教材中的一般现在时态后，借助绘本《MyDad》引导学生描述家人日常活动，提升句式运用灵活性。融合教学需创设连贯的语言学习情境，打破教材与绘本的使用界限。主教材的语言知识点常以孤立情境呈现，绘本则能提供完整故事语境，两者结合可构建 “知识点导入 — 情境拓展 — 综合运用” 的情境链条。在教学中，可将教材中的核心句型置于绘本故事场景中理解和运用，或利用绘本故事延伸教材情境。

二、小学英语绘本与主教材融合的教学实施策略

（一）教学目标的双向整合

构建 “基础 + 拓展” 的目标体系。知识目标上，以教材词汇句型为基础，通过绘本拓展运用场景，如译林版三年级上册 "Hello" 单元，教材目标为掌握问候语，融合目标增加绘本《Hello, World!》中的日常问候情境表达。能力目标上，依托教材培养基础技能，借助绘本发展思维能力。如在译林版教材 "At theSnack Bar" 单元，通过《A Trip to the Market》绘本设计角色扮演任务，提升教材核心句型的运用灵活性，实现 “教材保底、绘本提升” 的目标整合。

（二）教学内容的分层筛选

建立 “主题匹配 — 难度适配 — 功能互补” 的内容筛选机制。首先依据主教材单元主题建立绘本资源库，按 “核心主题 — 相关主题 — 拓展主题” 分类存储；其次根据学生年级水平和语言能力，筛选难度适中的绘本，确保生词量不超过总词汇量的 5% ；最后分析教材与绘本的功能差异，实现内容互补。对筛选后的内容进行二次开发，将绘本故事拆解为与教材知识点对应的片段，或提取教材核心句型融入绘本情境。例如，在 “Seasons” 单元教学中，教材侧重季节名称和特征描述，可选用绘本《Seasons》补充季节变化中的活动场景，丰富教学内容层次。

（三）教学活动的协同设计与评价体系的多元完善

设计 “教材铺垫 — 绘本探究 — 综合运用” 的三阶活动流程。第一阶段依托主教材开展基础活动，通过词汇认读、句型操练夯实语言基础；第二阶段利用绘本开展探究活动，设计预测情节、角色表演、故事续编等任务，深化语言理解；第三阶段整合两者内容开展综合活动，如主题演讲、海报制作、情景剧表演等。活动设计需注重互动性和实践性，低年级可开展绘本与教材内容的图画配对、词句连线活动；结合译林版教材 “Story Time”“Cartoon Time” 板块特点设计活动。如在 "Animal Friends" 单元，在教材故事学习后，用《Animal Homes》绘本开展“动物习性调查” 活动，用教材句型描述绘本动物生活环境，实现活动协同递进。构建过程性评价与终结性评价相结合的多元体系。过程性评价关注学生在融合教学中的参与度，通过课堂观察、活动记录、作品分析等方式，评估学生在词汇运用、故事理解、合作交流等方面的表现；终结性评价采用融合任务形式，如让学生结合教材句型讲述绘本故事、用绘本元素创编教材主题对话等。

三、小学英语绘本与主教材融合教学的实践保障

（一）资源体系的系统化建设

学校需建立绘本资源与主教材的配套体系，组织教师编写《绘本与教材融合资源手册》，按年级和单元整理推荐绘本清单、融合点分析和教学建议。加强绘本资源库建设，通过采购、捐赠、自制等方式丰富绘本种类，确保每个单元有 3-5 本适配绘本供选择。利用信息技术建立数字化资源平台，上传绘本音频、视频、课件等素材，方便教师检索使用。定期开展绘本资源交流活动，促进教师共享优质资源和使用经验，提升资源利用效率。

（二）教师能力的专业化提升

加强教师融合教学能力培训，通过专题讲座、课例研讨、技能竞赛等形式，提升教师的绘本解读能力、教材分析能力和融合设计能力。开展校本教研活动，组织教师集体备课，共同研究融合教学方案，打磨典型课例。建立校际合作机制，与优质学校开展融合教学交流，学习先进经验。鼓励教师参与绘本教学课题研究，总结融合教学规律，形成 “实践 — 反思 — 提升” 的专业成长路径，为融合教学提供师资保障。

（三）教学管理的常态化支持

学校需将融合教学纳入教学计划，明确课时安排和实施要求，确保每单元至少开展 1-2 次融合教学活动。建立融合教学评价机制，将教师的融合教学实施情况纳入教学考核，激励教师积极实践。定期组织融合教学成果展示活动，通过公开课、成果汇报、学生作品展览等形式，推广成功经验。设立融合教学研究专项经费，支持绘本采购、教师培训和课题研究，为融合教学提供常态化的制度和资源支持。

小学英语绘本与主教材的融合教学模式，通过主题关联、能力递进和情境连贯的原则构建，依托目标整合、内容筛选、活动设计和评价完善的策略实施，能有效弥补单一教学资源的不足。实践表明，该模式能激发学生英语学习兴趣，提升语言综合运用能力，解决教学中兴趣培养与知识传授失衡的问题。未来需进一步丰富融合教学资源，优化实施策略，教师应结合教学实际灵活运用融合策略，充分发挥绘本与主教材的协同效应，推动小学英语教学质量提升。

参考文献

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