论小学语文教学中的情感教育

小学语文学科教学中的情感教育是指在现代教育理念的支持之下，让学生在情感方面受到教育和熏陶，进而树立正确的价值观念。当前小学语文学科教学中的情感教育越来越重要，在进行情感教育时，教师也要迎合小学生的学习需求，了解小学生的情感发展特征，进而合理的展开教育引导工作，促进学生认知的发展、品德的提升和审美能力的发展。教师也能使学生能够在学习知识的同时培养良好的兴趣爱好和习惯，提高个人的语文学科核心素养。

一、有效挖掘语文教材当中的情感教育元素

小学语文教材当中本身就包含很多情感教育元素，小学语文教师在设计课堂时需要挖掘其中的情感教育元素，进而丰富教学内容，让学生在学习知识的过程中可以获得丰富的情感体验，继而养成良好的学习习惯。例如，在小学语文人教版二年级上册第 10 课《日月潭》该课教学时，教师就可认真挖掘教材当中的情感教育元素，展开情感教育工作。继而提高学生对于祖国大好河山的热爱之情，也在教学中提高学生的语文学科知识探究兴趣。在该课程中，教师需要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解“展现、朦胧、点点灯光”等词语的意思，教师也要让学生感受日月潭的秀丽风光，体会作者对日月潭的由衷赞美和热爱之情。在学生不断积累词语知识和进行表达训练的过程中，也能强化个人的语文学科核心素养。在该过程中，为帮助学生提高学习水平，获得丰富的学习体验，教师可以挖掘教材当中的情感教育元素，利用现代信息技术，展示日月潭的美景图，让学生了解在不同时间段日月潭的动人景象，使学生能够在信息技术的影响下，更具学习知识的代入感，能够拥有欣赏美的能力。同时，学生也能够对祖国的大好河山产生由衷的热爱。教师还可介绍其他的名胜古迹，让学生对我国人文景观产生向往之情。这种由教材内容出发，进行知识拓展的情感教育方式，可以提高学生的学习兴趣。

二、利用朗读的方式烘托情感氛围

小学语文教师在进行情感教育时，还需以合适的方式烘托良好的情感教育氛围，朗读就是一种能够调动学生情感的教育模式。教师可以让学生进行分角色朗读、分段朗读、独自朗读，进而感受文章中的情感内涵。教师还可借此在课堂中营造良好的情感氛围，让学生在朗读学习的过程中认识文章中的生字生词，了解文章的主要故事情节，同时深刻体会文章的情感。例如，在小学语文人教版二年级上册第 16 课《朱德的扁担》该课教学时，教师就可让学生以朗读的方式，完成情感体验过程。教师也可借此烘托情感氛围，提高教学水平。这篇文章讲述了周德同志为坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪去挑粮的故事。朱德同志还让人在扁担上写了“朱德的扁担”五个字，教师为丰富学生的情感体验，可以让学生们以小组为单位，交流生字生词，然后通过分段朗读，完成情感体验过程。学生在朗读的过程中，能够认识文章中的生字生词，教师也能够以朗读的方式烘托情感氛围，达到情感教育的目的。学生可以在朗读时感受朱德同志的高尚品质，自然而然的升起对革命先辈的敬爱之情[1]。

三、联合学生的实际生活进行情感教育

小学生的学习经验有限，教师在讲解语文学科的知识内容时，如果只注重传输理论知识，或一味地引导学生理解抽象知识，学生很难产生情感共鸣。教师可以关联学生的实际生活，进行情感教育，让学生主动分享自己的生活经历、情感体会，学生能够在该过程中产生学习兴趣，获得丰富的情感体验。教师也可借此提高小学语文学科的教学水平，发展学生的语言表达能力。比如，在小学语文人教版二年级下册第 12 课《寓言二则》中《亡羊补牢》该课教学时，教师可以先引导学生了解寓言故事的大概内容，让学生分析该寓言故事讲述了什么样的道理，然后再联系学生的生活，提出问题：同学们，这个寓言故事告诉了我们“亡羊补牢，为时未晚”的道理，在日常生活中你们有没有这样的经历呢？学生可以分享自己的故事，从而增加对该寓言故事的情感体会，真正理解该寓言故事的内涵。这种鼓励学生分享生活经验的情感渗透模式，也更能达到提高学生知识理解能力的目的[2]。

结束语：

综上所述，小学语文教师在学科教育中进行情感教育时，可通过挖掘教材中的情感教育元素、利用朗读的方式烘托情感氛围以及关联学生的实际生活，让学生分享个人经历，进而达到情感教育的目的。同时教师还可以借助现代信息技术，利用视听语言，刺激学生的感官感受，继而提高学生的学习水平。

参考文献：

[1] 白丽 . 论小学语文教学中的情感教育 [J]. 文理导航 ,2022(30):13-15.

[2] 罗奇 . 试论小学语文教学中的情感教育及实施策略 [J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 ,2022(1):37-39.